8/3/2022

Compito n. 1 Secondo Semestre Primavera, 2022

Soggetto: Formazione degli insegnanti in Pakistan

Codice del corso: 8626

Programma: B. Ed (1,5 anni)

Università Aperta Allama Iqbal Islamabad

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Numero di ruolo:
Domanda n. 1 Discuti le responsabilità istruzionali di un insegnante.
Evidenziare il ruolo dell'insegnante come 'Costruttore di Nazioni'.

Introduzione:
Gli insegnanti hanno una grande responsabilità nel mantenere le loro aule con un
equilibrio tra fermezza e compassione. Ci sono una vasta gamma di compiti e doveri che un
l'insegnante deve esibirsi per condurre una lezione con successo. Imparare su questi
i ruoli possono aiutarti a identificare quali metodi e pratiche di insegnamento si adattano meglio alle esigenze del tuo

proprio aula. In questo articolo, discutiamo delle responsabilità di un insegnante, rivediamo i sette
ruoli di un insegnante, esaminare otto delle loro responsabilità più importanti ed esplorare cosa
competenze di cui hanno bisogno per avere successo nelle loro posizioni.

Definitions:
Gli insegnanti sono i giardinieri ingegnosi della cultura della nazione. Fertilizzano le radici di
I rituali e con il loro stesso lavoro. Irrigali e trasformali in potere. Il Reale
I costruttori di una nazione sono gli insegnanti di quel paese.”(Maharishi Arvind)
La pietra angolare dell'istruzione è l'insegnante. L'insegnante non è solo il costruttore del
Personalità dello studente ma anche costruttore della nazione.
L'incarnazione di una nazione risiede nei suoi cittadini. Nello sviluppo di una nazione, il
Il ruolo degli insegnanti è importante. Perché l'insegnante è una persona che plasma il futuro di esso.

cittadini.
Sin dai tempi immemorabili, l'importanza di un insegnante è stata elogiata solo a causa di
la conoscenza impartita da lui. Anche oggi, gli insegnanti possono plasmare il futuro del paese
costruendo il futuro degli studenti con la stessa devozione. Il ruolo dell'insegnante è
non limitato solo all'insegnamento agli studenti.

Oltre all'istruzione, è responsabilità dell'insegnante far sì che gli studenti

Consapevoli delle responsabilità legate alla vita sociale e per renderli capaci di costruire
la società.
Quali sono le responsabilità di un insegnante?
Teacher responsibilities can include preparing lectures, lessons and coursework to
educare i loro studenti su un argomento o tema specifico. Gli insegnanti possono lavorare in tutti gli ambiti accademici

e livelli di età, dai bambini agli adulti. Ottengono anche impiego in molte istituzioni

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come scuole, agenzie governative, centri comunitari, case dei clienti e ricerca
strutture.
Le responsabilità e i doveri di un insegnante possono variare a seconda dell'argomento.
delle loro classi, ma la maggior parte di loro esegue compiti generali come assegnare letture e
compiti, valutazione di progetti e test, e documentazione dei progressi accademici e di apprendimento.

È responsabilità di un insegnante comunicare bene con i propri studenti e fornire lezioni

che sono coinvolgenti e ben strutturati.
I 7 ruoli di un insegnante:
Ci sono sette ruoli importanti nel essere un insegnante, tra cui:

Il Controllore:
Come controllore, l'insegnante gestisce l'aula, decide cosa fanno gli studenti
e determina quale sia l'etichetta complessiva. È importante per questo insegnante assumere il
ruolo dell'autorità e, mostrando rispetto per i loro studenti, i loro studenti dovrebbero
restituire rispetto all'insegnante e ai propri compagni. In questo tipo di dinamica di classe, il
l'insegnante è al centro della capacità dei loro studenti di stabilire connessioni significative e ottenere

conoscenza inestimabile. È importante trovare il perfetto equilibrio tra autorità e

coinvolgimento in questo ruolo, in modo che gli studenti si sentano abbastanza a loro agio per partecipare.

2. Il Suggeritore:
Come promotore, un insegnante dà ai propri studenti maggiore autonomia su come agire.
with their work. If a student shows confusion or has doubts, this type of teacher
li incoraggia a cercare di risolvere i loro problemi in modo costruttivo. Invece di
usando un metodo di insegnamento rigoroso, l'insegnante può semplicemente suggerire ai propri studenti su cosa

da fare e come farlo. Servono più come un allenatore o una guida per i loro studenti durante il
processo di apprendimento e educativo. Se il suggeritore assegna un compito ai propri studenti, essi
può assisterli solo quando necessario.
3. La Risorsa:
Come risorsa, un insegnante funziona molto simile a quella di una biblioteca. Ciò significa che
che l'insegnante si renda facilmente disponibile nel caso in cui i propri studenti abbiano bisogno di aiuto, ma

consente agli studenti di completare la maggior parte del loro lavoro in modo individuale. In questo tipo di insegnamento

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ruolo, l'insegnante può richiedere che i propri studenti partecipino a attività extracurricolari, seminari e

altre classi. Quando i loro studenti sono incerti su una questione particolare, la risorsa utilizza
la loro vasta conoscenza per fornire informazioni rassicuranti ai loro studenti su un
specific topic or subject.
4. L'Assessore:
In qualità di valutatore, un insegnante determina come stanno facendo i suoi studenti o potrebbe voler

per valutare se le loro prestazioni sono migliorate. In questo ruolo, l'insegnante può cercare di fornire

feedback ai loro studenti e fornire correzioni organizzate nel caso ci siano prestazioni
e errori accademici. Ci sono molti modi in cui un insegnante può valutare i progressi di
i loro studenti e aiutarli a crescere come apprendenti individuali. Tuttavia, è importante per
i valutatori devono comunicare ai loro studenti con compassione, incoraggiamento e supporto.
L'obiettivo principale è migliorare l'autostima e la fiducia dello studente nel proprio apprendimento

capacità.
5. Il Delegante:
Come delegante, un insegnante delega le responsabilità ai propri studenti e supervisiona.
quanto bene la loro classe e gli studenti stanno funzionando. Questo tipo di insegnante non

dimostrano un alto coinvolgimento, ma non sono meno coinvolti nemmeno. Forniscono semplicemente
i loro studenti con la responsabilità delle loro azioni. I delegatori compaiono principalmente quando

gli studenti stanno apprendendo in progetti di gruppo, attività o discussioni di classe interattive. Questo
Il tipo di ruolo è più efficace in una classe che insegna una materia che si concentra sul lavoro di squadra.

compiti o attività di laboratorio.

6. The Participant:
Come partecipante, un insegnante migliora l'ambiente della propria classe quando
partecipare ad attività con i propri studenti. Questo tipo di insegnante dovrebbe essere consapevole di non

diventare troppo coinvolti affinché i loro studenti possano imparare a svolgere l'attività
con successo da soli. Un partecipante comprende come incoraggiare e coinvolgere il proprio
studenti affinché diventino più entusiasti nell'apprendere attivamente il materiale. Se il
se l'insegnante può bilanciare l'interazione con la supervisione, allora può servire come un metodo efficace

per insegnare agli studenti come prendere l'iniziativa.

7. Il Tutor:

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 Come tutore, un insegnante assume un ruolo di coaching quando gli studenti lavorano a progetti o
devo studiare da solo. Questo tipo di insegnante può agire come un mentore fornendo ai propri studenti
con indicazioni o consigli quando hanno bisogno di aiuto per comprendere un'idea o ottenere il loro

assegni completati. Assumere il ruolo di tutor è efficiente nell'offrire un supporto individuale

istruzioni e attenzione per gli studenti che potrebbero avere difficoltà a tenere il passo con i loro coetanei.

Aiuta anche l'insegnante a creare un curriculum o compiti che siano in linea con il loro
le esigenze accademiche degli studenti. Un insegnante di tipo tutor deve assicurarsi che il proprio studente non

diventare troppo dipendenti da loro per ricevere aiuto.

8 responsabilità essenziali degli insegnanti:

Ecco otto importanti responsabilità da svolgere come un buon insegnante:
1. Creare piani di lezioni:
The lesson plans teachers create help students learn useful information and expand
la loro conoscenza. Assicurati di organizzare i piani di lezione e di renderli coinvolgenti per il

studenti. Un equilibrio tra lavoro indipendente e collaborativo è ideale poiché gli studenti
impara a lavorare da solo e con i compagni di squadra.

2. Supervisione degli studenti:

Supervisionare gli studenti aiuta un insegnante a capire le loro esigenze specifiche e ad adattarsi.

il loro stile di insegnamento di conseguenza. È importante per mantenere gli studenti concentrati sul loro lavoro

e minimizzare le loro distrazioni. Un elemento essenziale della supervisione è evitare

micromanaging affinché gli studenti acquisiscano un certo livello di autonomia per lavorare senza costante

supervisione.
3. Fornire indicazioni:
Quando uno studente ha bisogno di aiuto, è responsabilità dell'insegnante fornirgli supporto.
e orientamento. Un insegnante dovrebbe indirizzare i propri studenti verso un obiettivo positivo e
offri loro consigli significativi.

4. Formare connessioni:
Gli insegnanti dovrebbero cercare di stabilire connessioni con i loro studenti, poiché questo dimostra che

l'insegnante si preoccupa del loro benessere e del successo accademico. Gli studenti sono di solito più
recettivi nei confronti degli insegnanti che possono dimostrare di comprendere le loro preoccupazioni. Sano

Le connessioni possono migliorare la motivazione di uno studente a avere successo.

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5. Valutazione del lavoro e dei compiti:
La valutazione del lavoro è una responsabilità essenziale per un insegnante. Questo dovrebbe essere un processo equo.

che incoraggia gli studenti a fare meglio. È anche un'opportunità per mostrare agli studenti come loro

può migliorare sui loro errori.

6. Mantenere un ambiente positivo:
Un ambiente di apprendimento positivo è importante per gli studenti che devono ottenere
conoscenza. Rendere lo spazio divertente e coinvolgente può aiutare gli studenti a sentirsi al sicuro nel parlare il loro

è importante far sapere agli studenti che le loro opinioni sono valide.
7. Incoraggiare il pensiero indipendente:
Gli insegnanti dovrebbero sforzarsi di ispirare i loro studenti a essere pensatori indipendenti.

permette loro di assimilare informazioni e giungere alle proprie conclusioni e idee. Quando una
lo studente si sente incoraggiato a pensare in modo indipendente, è più probabile che prenda l'iniziativa

e cercare risposte da soli.

8. Incoraggiare il lavoro di squadra:

Il lavoro di squadra è una parte essenziale dell'apprendimento e un insegnante dovrebbe dimostrare il perché.

collaborare con i propri coetanei è molto importante. Il lavoro di squadra può aiutare gli studenti a completare

i loro compiti in modo più efficiente e tempestivo. Più lavorano con

altri, più si sentono a loro agio nel completare progetti di gruppo e altri
lavoro collaborativo.
Competenze importanti per gli insegnanti:
I seguenti sono sei competenze essenziali di cui gli insegnanti hanno bisogno, tra cui:

1. Leadership:
Un buon insegnante deve avere la capacità di guidare i propri studenti. La leadership permette loro di

gestire la propria aula essendo sia diretto che rispettoso nei confronti dei propri studenti. Gli studenti sono

più propensi ad essere ricettivi verso i loro insegnanti quando anche loro li rispettano.

2. Organizzazione:

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 L'organizzazione è importante per gli insegnanti in modo che possano aiutare i loro studenti ad apprendere in modo efficiente.

Questo significa non solo avere il curriculum organizzato ma anche l'aula. È

è anche importante affinché l'insegnante possa gestire bene il proprio tempo.

3. Empatia:
Un insegnante ha bisogno di empatia per poter riconoscere le preoccupazioni dei suoi studenti.

Dimostrare empatia mostra a uno studente che ti importa dei suoi sentimenti. È importante
per aiutare gli studenti a sentirsi emotivamente compresi nel loro ambiente di apprendimento.

4. Comunicazione:
La comunicazione è una delle abilità più importanti per un insegnante perché ne ha bisogno.
per interagire con i propri studenti. Sapere come comunicare in un modo che i loro
Gli studenti comprendono che è essenziale per una connessione sana. Le abilità di ascolto sono essenziali per

comunicazione di successo così.

5. Pazienza:
A good teacher needs to be patient when working with their students. This means
knowing how to stay calm and composed during challenging situations. A teacher who
mostra pazienza può gestire meglio il funzionamento della propria classe.

Responsabilità Didattiche di un Insegnante:

1. Conoscenza dell'argomento:
Avere una conoscenza esperta dell'area tematica

Per perseguire opportunità rilevanti per crescere professionalmente e rimanere aggiornati su

la conoscenza attuale e la ricerca nell'area tematica

2. Insegnamento:

Pianificare e preparare adeguatamente i corsi e le lezioni assegnate

Condurre le lezioni assegnate negli orari stabiliti

Dimostrare competenza nell'insegnamento in aula

Per implementare completamente e nei tempi previsti il curriculum designato

Pianificare e attuare pratiche di gestione della classe efficaci

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 A design e implementare efficace strategie a sviluppare
studenti autodidatti/indipendenti
Per promuovere la motivazione intrinseca degli studenti fornendo significati e
esperienze di apprendimento progressivamente sfidanti che includono, ma non si limitano a
autoesplorazione, interrogarsi, prendere decisioni, impostare obiettivi, pianificazione e

organizzare, implementare, valutare se stessi e dimostrare iniziativa nei compiti

e progetti.
Per coinvolgere gli studenti in un apprendimento attivo, pratico, creativo e basato su problemi

Fornire opportunità agli studenti per accedere e utilizzare la tecnologia attuale,

risorse e informazioni per risolvere problemi.
Fornire opportunità agli studenti per applicare e praticare ciò che è stato appreso

Per coinvolgere gli studenti nel pensiero creativo e integrato o interdisciplinare

esperienze di apprendimento.

To build students’ ability to work collaboratively with others

Adattare l'istruzione/sostenere alle differenze nello sviluppo e nell'apprendimento degli studenti

stili, punti di forza e bisogni.

Per variare i ruoli didattici (ad es. istruttore, allenatore, facilitatore, co-apprendente, pubblico)
in relazione al contenuto e allo scopo dell'istruzione e alle esigenze degli studenti

Mantenere un ambiente sicuro e ordinato favorevole all'apprendimento

Per conformarsi ai requisiti per la sicurezza e la supervisione degli studenti all'interno e

fuori dall'aula
3. Valutazione:
Definire e comunicare le aspettative di apprendimento agli studenti

Applicare strumenti e strategie di valutazione multipla appropriati per valutare e

promuovere lo sviluppo intellettuale continuo degli studenti
Assegnare compiti e compiti ragionevoli agli studenti secondo l'università
regole
Valutare le prestazioni degli studenti in modo obiettivo, equo e tempestivo

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 Per registrare e riportare in modo tempestivo i risultati di quiz, compiti, esami di metà corso e finali

esami di semestre

Utilizzare i dati di valutazione degli studenti per guidare i cambiamenti nell'istruzione e nella pratica, e

migliorare l'apprendimento degli studenti

4. Professionalità:
Essere puntuali e disponibili all'università durante l'orario lavorativo ufficiale

Per conformarsi a politiche, standard, regole, normative e procedure di

università
Preparare e mantenere i documenti del corso

Prendere precauzioni per proteggere i documenti universitari, le attrezzature, i materiali e

strutture
Partecipare responsabilmente alle iniziative di miglioramento universitario

Partecipare e partecipare a riunioni di facoltà e ad altre riunioni assegnate e

attività secondo la politica universitaria
Dimostrare puntualità e presenza per le responsabilità assegnate

Lavorare collaborativamente con altri professionisti e personale

Partecipare a collaborazioni con altri membri della comunità universitaria

per supportare l'apprendimento degli studenti e le attività legate all'università

Per dimostrare la capacità di svolgere attività di insegnamento o altre responsabilità, inclusi

buone abitudini lavorative, affidabilità, puntualità e rispetto degli impegni

Fornire e accettare feedback valutativo in modo professionale

Creare e mantenere un ambiente di apprendimento positivo e sicuro

Eseguire eventuali altre mansioni correlate assegnate dal presidente del dipartimento

Buon Comportamento

Modellare onestà, correttezza e comportamento etico

Modellare un atteggiamento premuroso e promuovere relazioni interpersonali positive

Per modellare un uso corretto della lingua, orale e scritta

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 Promuovere l'autocontrollo, l'autodisciplina e la responsabilità nei confronti degli altri negli studenti

Modellare e promuovere l'empatia, la compassione e il rispetto per il genere, l'etnia,

religious, cultural and learning diversity of students

Dimostrare abilità nella gestione del comportamento degli studenti, intervenendo e risolvendo

problemi disciplinari
Modellare buone abilità sociali, leadership e responsabilità civica

Ruolo dell'insegnante come 'costruttore di nazioni':

L'insegnante gioca un ruolo importante nello sviluppo mentale degli studenti. Un

Insegnante affermato può sviluppare il sentimento di nazionalismo negli studenti
Attraverso il suo stile di insegnamento.

Il senso di nazionalismo, da un lato, rende gli studenti patrioti e ideali.

Cittadini. D'altra parte, sviluppa anche l'unità nazionale tra gli studenti.
Il ruolo dell'insegnante nello sviluppo e nella costruzione della nazione può essere

Understood in the form of these key points:

(a) Sviluppare i Poteri Interiori del Bambino:
Secondo il famoso
L'educatore Froebel, “L'educazione è un processo che illumina l'interno
Qualità e poteri del bambino.” Solo un insegnante esperto può identificare l'interno
Qualità del bambino e svilupparle. Senza un insegnante questo lavoro non è possibile.
(b) Sviluppare la Personalità:
Secondo Woodworth – "La personalità è il nome
Di una caratteristica completa del comportamento generale di un individuo.
Nell'era moderna, non è sufficiente sviluppare solo i poteri interiori dei bambini.
Lo sviluppo della loro personalità esterna è altrettanto importante. L'insegnante gioca
Un ruolo importante nello sviluppo della personalità interna ed esterna di
Bambini.
(c) Risvegliare il Senso di Socialità:
L'uomo è un animale sociale e è il

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 Responsabilità dell'insegnante renderlo amichevole nei confronti della società. È l'insegnante
Chi presenta all'individuo gli ideali, i valori e le umanità della società.
Quali sono i doveri e i diritti di una persona nei confronti della società e come utilizzarli
Corretta, tutte queste cose sono conosciute solo dall'insegnante.

(d)Controllo delle tendenze di base:

Alcune tendenze di base nascono nei bambini.
L'insegnante purifica quelle tendenze basilari, le guida e lavora anche per controllarle.
Loro.
Questo sviluppa la personalità del bambino. Il compito dell'insegnante è migliorare il
Tendenze basilari del bambino e motivarlo a servire la società e la nazione.
(e) Prepararsi alla vita futura:
L'insegnante impartisce istruzione agli studenti in
Diversi soggetti e professioni. Rende il suo studente capace, che dopo aver ottenuto
L'istruzione può svolgere bene i suoi doveri verso la famiglia, la società e il paese.

Riferimento:

Darling & Hammond, (2008). Migliorare le pratiche di valutazione degli insegnanti attraverso

sviluppo professionale.
Howey. L., & Zimpher, C. (2003). Modelli nei docenti in prospettiva: Guide per
progettazione
programmi pre-servizio.
Macdonald, J.A. (1995). Insegnare per imparare: La ricerca di un insegnante esperto per l'equità

pedagogia. New York, NY: Teachers College, Columbia University

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Domanda n. 2. Spiega il concetto coranico di Formazione degli Insegnanti.
Secondo la prospettiva islamica, quale metodo di insegnamento dovrebbe essere

usato?
Concetto coranico di formazione degli insegnanti:
L'Islam è un codice completo di vita e forma i suoi seguaci in ogni aspetto della vita, Come
Gli insegnanti sono gli agenti del cambiamento, l'Islam ha formato i suoi insegnanti attraverso il Corano e gli Hadith.

L'Islam pone principalmente l'accento sulla formazione del carattere, quindi la formazione degli insegnanti si basa principalmente su questo.

Sui diversi aspetti della vita. Ci sono alcune responsabilità degli insegnanti che devono necessariamente essere

Inculcato tra i loro studenti.

i. Perdono:
Allah (SWT) ci ricorda nel Sacro Corano:
È Lui che ha inviato fra i non alfabetizzati un apostolo fra
A loro per ripetere i Suoi Segni, per santificarli e per istruirli in
Scritture e Saggezza, - anche se prima erano in errore manifesto; -...
(Q.LXII: 2)
È scritto nel Sacro Corano che "Mostra perdono, ordina ciò che è buono, e
allontanati dalla follia." (Corano, 7:199) È un consiglio per i musulmani o il
Credono di dover perdonare gli altri. Ma è stato osservato che alcuni insegnanti
Diventano troppo severi con i loro studenti quando commettono qualsiasi tipo di errore, inoltre
Non dimenticano nessuna azione sbagliata compiuta dagli studenti e continuano a trattarli per
la loro azione sbagliata. Dovrebbe essere il loro massimo dovere perdonare i loro studenti se fanno qualsiasi cosa.

Kind of mistake. At another place in the Holy Quran it is said:

E in verità, chiunque mostri pazienza e perdoni, ciò sarebbe veramente dalle cose.
raccomandato da Allah” (Corano, 42:43)
Significa che se mostriamo pazienza e perdoniamo gli altri, possiamo compiere la giusta azione.
essere Attesi dal Sommo Allah. Ciò significa che gli insegnanti devono mostrare pazienza e loro
devono perdonare i loro studenti nel caso in cui commettano qualsiasi tipo di errore, non dovrebbero dare

punizione corporale ai loro studenti se il loro comportamento non è all'altezza.

Gli insegnanti possono inculcare l'abitudine del perdono tra gli studenti. Questo avviene in un

class that Students have conflicts with each on minor issues and they stop talking to each

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altro, Mostra arroganza. A questo punto, l'insegnante può guidarli a perdonarsi a vicenda
perché questa è la Sunnah del nostro Profeta (SAW).

ii. Buona Condotta:

Akhlaq è un termine arabo che si riferisce alla pratica della virtù, della moralità e del bene.

le maniere nella Teologia e Filosofia Islamica (Falsafah). Viene tradotto più comunemente
comportamento islamico, disposizione, buona condotta, natura, temperamento, etica, morale
o Carattere (di una persona).
Akhlaq è il plurale della parola Khulq che significa disposizione. “Disposizione” è
quella facoltà (Malakah) dell'anima (Nafs) che è la fonte di tutte quelle attività che
l'uomo agisce spontaneamente senza pensarci. Malakah è una proprietà del
l'anima che viene alla luce attraverso l'esercizio e la pratica ripetitiva e non è facilmente
distrutto.
Una particolare disposizione (Malakah) può apparire negli esseri umani a causa di uno di
i seguenti motivi:
1. Composizione naturale e fisica (Fitrah): Si osserva che alcune persone sono pazienti
Mentre altri sono sensibili e nervosi. Alcuni sono facilmente turbati e rattristati mentre
Altri mostrano una maggiore resistenza e resilienza.

2.Età (Ada): Si forma a causa della ripetizione continua di determinati atti e porta a
L'emergere di una certa disposizione.
3.Praticare e sforzo consapevole: Quale, se continuato a lungo, porterà eventualmente
Alla formazione di una disposizione.
Benedetto è Colui le cui mani sono il Regno - che è potente su Tutto -
chi ha creato la morte e la vita, affinché vi metta alla prova su chi di voi è il migliore nelle azioni

nella condotta.” (Al-Mulk 67: 1-2)

Il versetto sopra del Sacro Corano ci insegna che il nostro comportamento dovrebbe essere molto

bene, se vogliamo ricevere i favori o le benedizioni dell'Onnipotente Allah. Questo verso insegna a
insegnanti Che devono mostrare una buona condotta nei locali dell'istituto, perché gli insegnanti
sono modelli per gli studenti. Gli studenti cercano di copiare i loro insegnanti. Se gli insegnanti di qualsiasi nazione

non mostrerà una buona condotta allora sicuramente non possiamo aspettarci che quella nazione si sviluppi o ottenga

progresso nel mondo. Ad esempio: Gli insegnanti devono insegnare ai loro studenti a comportarsi bene

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a vicenda. Se c'è uno studente che parla in modo scortese con gli altri o che non
rispetto per gli anziani e i giovani che è compito degli insegnanti guidarlo/a ad adottare
modo corretto. Gli insegnanti devono inculcare negli studenti che questo è fondamentalmente il nostro akhlaq

che forma la nostra personalità. Essere un insegnante, è responsabilità dell'insegnante di

sviluppare la personalità dello studente nel suo complesso.

iii. Humble Behaviour:

L'umiltà è l'opposto dell'arroganza ed è un atteggiamento e un comportamento che
Allah e il Suo Messaggero (Pace e benedizioni su di lui) ci hanno comandato di
ha. È anche un grande strumento utilizzato per diffondere l'Islam agli altri.

Il modo migliore per raggiungere l'umiltà nel cuore è contenuto nella Sunnah del
Messaggero di Allah (Pace e benedizioni su di lui), che ha prescritto molti metodi per
Insegnare ai suoi compagni come essere umili. Chiediamo ad Allah di aiutarci tutti a diventare umili

e Rimani fermo su quel cammino.

I veri servitori del Misericordioso sono coloro che si comportano con gentilezza e con
umiltà sulla terra, e ogni volta che i folli litigheranno con loro, risponderanno con (parole di)
pace.” (Al-Furqan)
Il verso sopra citato del Sacro Corano ci dà il messaggio della misericordia e
ci consiglia che non dovremmo trattare gli sciocchi allo stesso modo in cui ti trattano. Questo significa

che i vostri studenti a volte si comportano in un modo che non è richiesto, poi gli insegnanti
devi insegnarli in modo umile. Perché è stato scoperto dalla ricerca
i studiosi che se trattiamo gli studenti con umiltà, allora la nostra risposta porterà un cambiamento in
il loro comportamento.

iv. Giustizia:
Nella visione islamica del mondo, la giustizia denota collocare le cose al loro posto giusto.
significa anche fornire agli altri un trattamento equo. Nell'Islam, la giustizia è anche una virtù morale e un

Attributo della personalità umana, così com'è nella tradizione occidentale. La giustizia è vicina a

L'uguaglianza nel senso che crea uno stato di equilibrio nella distribuzione dei diritti e
Doveri, ma non sono identici. Il Corano, la scrittura sacra dell'Islam, considera
La giustizia è una virtù suprema. È un obiettivo fondamentale dell'Islam nella misura in cui si presenta.
Il prossimo elemento in ordine di priorità è la fede nel diritto esclusivo di Dio a essere adorato (Tawheed) e il

Verità della profezia di Muhammad. Dio dichiara nel Corano:

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 «Dio comanda giustizia e equità… » (Corano 16:90)
«Il mio Signore ha comandato giustizia...». (Surat al-A 'raf, 29)

Questo versetto del Santo Corano ci insegna che ci dovrebbe essere giustizia nella società;
Non dovremmo mantenere alcun tipo di discriminazione nella società. Questo verso dà
messaggio agli insegnanti affinché usino gli stessi criteri per tutti i loro studenti;
non dovrebbero utilizzare misure diverse per studenti diversi, che indicano il loro
discriminazione nella classe. Questo potrebbe essere uno dei motivi per la mancanza di studenti
interesse per le loro scuole. Gli studenti non vorranno andare in quella scuola o classe dove si
trova ingiustizia.
Gli insegnanti devono rendere giustizia al momento della valutazione degli studenti. Devono
non mostrare un atteggiamento di parte. È molto comune che alcuni studenti ne siano influenzati a causa di

favoritismo degli insegnanti.

v. Pazienza
La pazienza (sabr) è una virtù comprensiva nell'Islam che racchiude la perseveranza.
Resistenza, tolleranza, diligenza e controllo. È una caratteristica dell'illuminazione.
Che si sviluppa nel cuore di un musulmano.
“…e sii paziente. In verità, Allah è con i pazienti.”(Al-Anfal 8:46)
In questo versetto del Sacro Corano i musulmani sono invitati a rimanere pazienti perché
Allah aiuterà coloro che mostreranno pazienza attraverso alti e bassi della loro vita.
Gli insegnanti dell'era attuale devono inculcare questo atteggiamento nel loro comportamento, quando vanno a

prendere la loro Classe. Devono tenere a mente che gli studenti sono bambini e come
children are not Grown up people any mistake could expected from them therefore they
è necessario essere pazienti e comprensivi con i propri studenti nel caso commettano un errore.
E cercate aiuto nella pazienza e nella preghiera...” (Al-Baqarah 2:45)
Questo versetto del Santo Corano ci insegna ancora la pazienza e i credenti sono
si consiglia di cercare assistenza attraverso la pazienza e le preghiere. Significa che gli insegnanti devono

prega se trovano qualche tipo di difficoltà nella vita pratica. Dovrebbero pregare per coloro

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studenti che non si comportano secondo le esigenze nelle loro classi; non dovrebbero
prendere la legge nelle loro mani.

vi. Opere Giuste e Consigliarsi a Vicenda per la Verità:

In verità, il genere umano è in perdita, eccetto per coloro che hanno creduto e
Hanno compiuto opere giuste e si sono consigliati a vicenda la verità e si sono consigliati a vicenda.

pazienza." (Al-Asr 103:1-3)

Il versetto sopra del Sacro Corano ha due messaggi per noi, che sono pazienza
e Verità. Significa che dobbiamo essere veritieri nella nostra vita, non dovremmo dire una bugia poiché è
non è giusto agli occhi dell'Onnipotente Allah. Il verso sopra ci insegna che coloro che fanno
sbagliato Nelle vite saranno in perdita, significa che l'Onnipotente Allah li tratterà secondo il loro

atti.
Solo coloro che sono pazienti riceveranno la loro ricompensa completa, senza
Riconoscimento.”(39:10)

Questo versetto del Sacro Corano ci dà un messaggio di ricompensa che sarà concessa.
a coloro che rimarranno pazienti nella loro vita. Questo significa che mentre insegnano in
classi Se le risposte degli studenti non sono conformi ai requisiti, allora gli insegnanti devono rimanere

gentile con gli studenti e dovrebbe mostrare pazienza e lasciare che l'Onnipotente faccia giustizia,
Allora, sicuramente riceveranno la ricompensa secondo la promessa di Allah con l'umanità, quella ricompensa.

sarà illimitato.
O voi, che avete creduto, temete Allah e parlate parole di giusta giustizia.
(Al-ahzab 33: 80)
Questo versetto del Sacro Corano dà un messaggio ai credenti che devono
mantenere la paura dell'Onnipotente in tutti gli aspetti della loro vita. Dovrebbero mantenere la giustizia nelle loro vite,

should not let Injustice to prevail in the society. If we treat other with justice then our
azione w abbiamo Paura di Allah. Coloro che hanno paura di Allah sono persone sagge. Significa
gli insegnanti devono essere attenti quando prendono qualsiasi misura durante l'orario di lavoro, se non lo fanno

mantieni la giustizia nella loro classe, allora le loro azioni dimostreranno che non hanno paura di

Allah Onnipotente.

vii. Paura di Allah:

Uno dei principi divini che l'Islam insegna alle persone è amare Allah ma temere
Anche lui. Il credente dovrebbe essere connesso al Suo Signore, le cui grazie, bontà e...

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la generosità è infinita, con un grande amore e rispetto; dovrebbe pensare che il Suo
La compassione e la misericordia circondano tutto, e non dovrebbe rinunciare alla speranza dell'Essere

perdonato a prescindere dai suoi peccati. Anche se la misericordia, l'amore e la compassione di Allah

sono senza fine, non dovrebbe dimenticare che la sua furia e tortura sono gravi e dovrebbe temere
Lui e dovrebbe guardarsi dalla Sua punizione.
O voi, che avete creduto, temete Allah e siate con quelli che sono veritieri.
Ritorno 9:119
Questo verso del Sacro Corano ha qualcosa di più per i credenti e esso
consigliato che devono dare supporto a coloro che sono veri. Questo significa che dobbiamo
stare dalla parte della persona giusta, dovremmo favorire coloro che stanno facendo del male allora

Certamente riceveremo le benedizioni di Allah.

L'insegnante musulmano è in grado di gestire tutti i tipi di situazioni degli studenti, che sono correlate.

Con i loro contenuti del corso così come la loro vita quotidiana e guidarli in modo efficace
Maniera. Attraverso questa guida, gli studenti potrebbero risolvere i loro problemi di studio così come
Come i problemi della vita quotidiana. A causa delle molte qualità in un insegnante musulmano, la sua domanda

E la fama aumenta col tempo.

Essere un insegnante è importante sapere che agli insegnanti vengono dati alcuni prescritti

Il curriculum insegna in una classe, ma oltre a ciò c'è sempre un curriculum nascosto che
Devi portare gli insegnanti insieme al curriculum prescritto, allora saranno in grado di svilupparsi.

Personalità dell'individuo nel suo insieme.

Noi, essendo musulmani, abbiamo fiducia che saremo responsabili per ogni nostra azione.
Quindi, essendo un insegnante, saremo responsabili per tutte le nostre azioni svolte nella nostra professione.

Questa è la ragione per cui dovremmo avere timore di Allah. Dovremmo avere una ferma convinzione che se

commetteremo qualsiasi cosa sbagliata, poi Allah ci punirà.

Dopo una lunga discussione, si conclude che ci sono valori prescritti per
Musulmani da seguire. Se gli insegnanti seguono quei valori nella vita professionale, allora loro
sarà di successo qui e nell'aldilà.
I Metodi di Insegnamento dal Prospettiva Islamica:
Il motivo più importante dietro l'efficacia delle attività educative
carried Out by the Prophet (PBUH) was the truth of the content. But, the appropriateness
di stile Nel presentare il contenuto è stato altrettanto importante. Dobbiamo prestare attenzione a "chi"

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e "come" il Profeta insegnava così come "cosa" insegnava. Aveva metodi per insegnare.
Dopo una così lunga discussione, vengono suggeriti principi e metodi da utilizzare nel nostro insegnamento:

To identify the learners and organize the content appropriate to their level

Essere tolleranti nei confronti degli studenti

Farli apprezzare ciò che viene insegnato ed evitare che lo odino o che diventino.
Annoiato
Per suscitare l'interesse degli studenti e per dimostrare che devono imparare il materiale

Per tenere conto dell'intelligenza, dello spirito, delle emozioni e dello stato fisico degli studenti

Considerazione e progettazione dell'insegnamento tenendo conto delle loro esigenze

Far partecipare attivamente gli studenti pensando, cercando e facendo domande

Rendere concreti concetti astratti fornendo esempi

Avere l'atteggiamento, il comportamento e lo stile di conversazione più appropriati di fronte agli studenti

Creare attività per rinforzare ciò che è stato appreso

Il Profeta era molto sincero nell'insegnare, nella sua applicazione nella vita quotidiana. Dimostrazione
E il metodo della pratica autonoma è stato utilizzato. Prima si pratica da soli, poi si insegnano agli altri.

Persone esperte e competenti sono state assunte per l'insegnamento.

È anche un fatto che gli insegnanti assegnati dal Profeta erano buoni esempi per le persone
Con le loro personalità mature, atteggiamenti e comportamenti, hanno contribuito all'educazione.
Attività del Profeta per avere successo. Questo è accettato dagli studiosi di educazione moderna.
Come anche. Infatti, le scienze comportamentali indicano che le attitudini e i comportamenti dell'insegnante

Influenza gli studenti. La posizione intellettuale, le reazioni emotive, le abitudini, i gesti e

Le posture dell'insegnante influenzano l'allievo e svolgono un ruolo nel plasmare la sua personalità. La maggior parte

Del tempo che lo studente presta attenzione all'approccio dell'insegnante all'argomento piuttosto che
Quello che dice. Pertanto, gli insegnanti svolgono un ruolo significativo nelle aule come modello per

Studenti.
1. Insegnare tramite predicazione, consiglio e comando:
Il metodo di base raccomandato nel Corano consiste nella predicazione e nel consiglio. Questo
ha la maggiore influenza sullo sviluppo del bambino da un punto di vista religioso, comportamentale,

punto di vista psicologico e sociale. Gli educatori devono comprendere che

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la sensibilità del bambino alla predicazione è grande, poiché il suo cuore è ancora innocente e non
corrotto. Il Corano offre molti consigli riguardo all'apprendimento.
Dio comanda giustizia, il fare del bene e la generosità verso parenti e amici, e proibisce
tutte le azioni vergognose e l'ingiustizia e la ribellione. Ti istruisce affinché tu possa ricevere

ammonizione” (Corano: S.16; V. 90, Ali, 1946).

Allahu Onnipotente ha reso responsabilità della società islamica educare i suoi
ai bambini Ordinando loro di fare il bene e proibendo di fare il male: “Lascia che sorga
di te una banda di persone che rappresentano tutto ciò che è buono, esortandoti a fare ciò che è giusto

e proibendo ciò che è sbagliato. Sono loro a raggiungere la Felicità" (Corano: S.3; V.104,
Ali, 1946). "Voi siete i migliori dei popoli, evoluti per l'umanità, che ordinate ciò che è giusto,

vietando ciò che è sbagliato e credendo" (Ibid, V. 110).

Predicazione, consiglio e comandamento significano che gli studenti non dovrebbero essere pressati.

in seguito a tutto. Dovrebbero essere ricordati di tanto in tanto in modo delicato riguardo al bene

e Male, dai loro consigli su come adottare abitudini positive.

2. Insegnamento per Ripetizione (Tikrar):

La predicazione deve essere supportata dalla ripetizione. Ogni volta che il messaggero di Allah parlava,

Ripetette le parole tre volte, affinché potessero essere comprese appieno. Lo studente dovrebbe
Conta e misura per se stesso la quantità di ripetizione di cui ha bisogno. Il Corano
Educazione raccomandata attraverso l'approccio persuasivo della predicazione e dei consigli. Questo

La guida può essere fornita se l'anima è pura, il cuore è aperto e l'intelletto è buono.
Gli educatori devono comprendere che questo è il più importante nell'istruzione dei bambini, e
Preparare i giovani per il loro sviluppo psicologico e sociale, guidandoli
Verso la maturità comportamentale e mentale.

È vero che la ripetizione aiuta gli studenti a comprendere i concetti. Gli insegnanti
Guida gli studenti a ripetere giornalmente tutto ciò che è stato insegnato dagli insegnanti in classe.
La lettura singola del lavoro di classe aiuta gli studenti a comprendere quell'argomento. Gli insegnanti così come

I genitori devono sottolineare e aiutare i loro figli a fare almeno una lettura della classe
lavorare da casa.

3. Il Metodo Narrativo:

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 Un altro metodo di insegnamento molto efficace è lo stile narrativo. Questo consiste nel
Raccontare una storia, creando così impressioni intellettuali durature sull'ascoltatore.
vivacità, la conclusione e il messaggio della narrazione. Il Corano usa questo stile
soprattutto nelle storie degli apostoli e dei loro popoli. Le storie coraniche includono
evidenza psicologica del potere e della completezza dell'Islam:
Dio ha concesso al suo messaggero Muhammad le migliori storie e gli ha dato i migliori Hadith.
affinché le persone avessero un oracolo e una lezione, e il Profeta avrebbe
risoluzione e stabilità” (‘Ulwan, 1994, Vol.2, pp. 661-669).
Le caratteristiche educative delle storie profetiche sono la loro capacità di attrarre
il lettore e cattura la sua attenzione come le storie di Harun al-Rashid, il Califfato e al-
Asma’i e la storia di Yahya e quella di Dhu al-Qarnayn, che è rappresentato sul suo
monete con due corna sulla testa perché si considerava un figlio di Giove Ammone
(che aveva le corna di un ariete)(Muruj ad-Dahab, 1989, Vol. 1, pp. 249-250).
An-Nahlawi (1979, pp. 210-217) spiega il carattere educativo del Corano
E storie profetiche dal fatto che la storia attira il lettore, cattura la sua attenzione
e lo fa pensare a cosa significa la storia. Il lettore o l'ascoltatore segue la storia
ed è colpito dai suoi personaggi e temi, il cui ruolo è quello di impartirgli nuove
conoscenza e una straordinaria educazione morale.

4. Il Metodo del Dialogo;

Un altro metodo utilizzato dagli insegnanti musulmani medievali è il dialogo. Questo è un

Conversa con gli alunni, durante la quale vengono poste domande allo scopo di
Attirare la loro attenzione e stimolare il loro intelletto. L'utilità di porre domande
(dibattito) e discutere è maggiore dell'utilità della pura ripetizione, poiché in questo
c'è ripetizione e un ulteriore elemento. Si dice: porre domande (dibattito) per un'ora
è meglio di un mese di ripetizione” (Ahmad, 1989, p. 140).
Esistono diversi modi per rendere il dialogo interessante: a) Suscitare emozioni e
Le emozioni sono possibili introducendo l'argomento in modo vivace e realistico. B) Attraente
l'allievo deve seguire la discussione in modo da conoscere la conclusione.
Il dialogo interrogativo è uno dei modi efficaci per persuadere alcuni dei
Intellettuali che entrano nell'Islam. Questo metodo è da considerarsi il più riuscito e il più emulato.

molto persuasivo e costringe il rivale ad accettare le prove offerte a lui. Questo metodo,

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utilizzato anche in altre scritture religiose, come la Bibbia e i testi buddisti, ha
è stata portata alla perfezione dagli insegnanti del Corano nell'era medievale e premedievale. Essa
consiste nell'avvicinarsi a un nuovo argomento attraverso un esempio vicino agli apprendenti

comprensione o all'interno della loro esperienza, impostando Una parabola o, in altro modo
parole, tracciando un confronto. Il Messaggero usò questo metodo e la parola “parabola”
significa letteralmente "esempio" o "comparazione".

Quindi, non c'è dubbio che l'impatto del dialogo in aula si sia fatto strada verso
In prima linea nelle discussioni sulla didattica moderna. I nostri alunni sono più in grado di dare senso a

informazioni di base quando implementiamo l'insegnamento binario e i Metodi 'istruttivi'. È

attraverso queste pedagogie che permettiamo ai nostri studenti di creare e stabilire rilevanti
vie sinaptiche per memorizzare le informazioni fornite. Certamente, non è sempre memorizzato
efficacemente o con precisione e potremmo dover ripetere questo processo molte volte per questo
si verifica in tutte le nostre classi. Possiamo anche mescolare questa visione binaria dell'insegnamento - guidato dall'insegnante

pedagogie - con numerosi approcci basati sulla memoria per rafforzare questi percorsi.
Questo consente ai nostri alunni di avere le basi di conoscenza per ulteriori applicazioni.
5. Metodo di Insegnamento Attraverso l'Impostazione di Parabole:

La parabola è una sorta di metafora, come l'uso di un "asino" per simboleggiare qualcosa di banale.

E creatura disgustosa che porta enormi tomi (libri pesanti) sulla schiena ma non
capirli. Questo confronto è stato usato nel Corano dove rappresenta le persone
coloro che falsificano i segni di Dio. Sono diventati semplicemente come bestie da soma che portano

apprendimento e saggezza sulle loro spalle ma non comprendono né ci traggono profitto. Il Corano
description is: “The similitude of those who were Charged with the (obligations of the)
legge, ma che successivamente non ha adempiuto a quegli (obblighi), è quella di un asino che porta
enormi tomi (ma non comprenderli). Il male è la similitudine delle persone che falsificano il
Segno di Dio: E Dio non guida le persone che fanno il male (Corano: S. 62 (Jumu’a); V.
5, Ali, 1946). Il tema speciale qui è la necessità di un contatto reciproco nella comunità
per il culto e la comprensione: perché lo spirito del Messaggio è per tutti, ignorato e
imparato, affinché possano essere purificati e possano apprendere saggezza (Ibidem, p. 1544).

Il Messaggero di Dio ha preso il Corano come esempio per la propria condotta, e il suo
La moralità era quella del Corano. I suoi compagni lo presero come esempio in risposta a
Il dire di Dio. Questo metodo di agire come modello è uno dei modi più di successo.

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di avvicinarsi all'educazione islamica con tutti i suoi fattori, stili e obiettivi. Anche il Profeta

consigliato di parlare con le persone in base al loro livello di intelligenza. Questo è moderno
questione educativa, mettere lo studente al centro della situazione di apprendimento e dare
a lui il ruolo di protagonista. Il curriculum deve essere costruito attorno alle esigenze degli studenti e

interessi. È quindi chiaro che le parabole non erano un semplice lavoro artistico, ma avevano
obiettivi educativi e psicologici. L'educatore dovrebbe raggiungere questi obiettivi facendo affidamento

on Qur’anic parables for everyday Situations and school activities, and by commenting
su di loro con una descrizione dei loro risultati sociali e comportamentali. Queste parabole aiutano a

comprendere meglio il significato del comandamento, coltivare emozioni divine, e

allenare la mente a un pensiero corretto e a un ragionamento logico sano. Nell'educazione islamica,

Dare un esempio è un metodo molto efficace per insegnare agli altri. L'insegnante deve dare
un esempio facendo in modo che le sue azioni concordino con i suoi precetti. In merito a questo,
Il profeta ha dato un esempio in diversi campi, come la buona morale, il culto, la generosità,

Umiltà e clemenza.
6. Metodo di Insegnamento Attraverso Pratica e Applicazione;
Teaching by the method of application affects the soul and confirms knowledge.
Le attività e le pratiche sono fortemente e reciprocamente collegate a tutti gli Elementi di
l'apprendimento. Le attività di apprendimento non possono essere separate dal contenuto, dagli obiettivi e dalla motivazione.

perché le attività derivano dalla motivazione e la portano. Le attività possono curare la pigrizia e
tamponare la noia. Non sono condizioni che portano all'apprendimento; sono apprendimento in
se stessa e fanno parte dei suoi obiettivi e traguardi. Pertanto, le attività di comprensione non sono

diverso dalla comprensione ma è la Comprehensione stessa. Apprendere è lavorare, come

le attività sono apprendimento. Le lezioni dovrebbero essere sostituite da esercizi in classe in cui c'è un
ampia condivisione della partecipazione degli studenti (Knowles, 1986, p.37). Apprendimento attraverso la pratica e

l'applicazione era già per l'insegnante medievale una condizione per un apprendimento accurato e il suo
Accettazione da parte di Dio. Gli studenti vedono le cose che apprendono in modo più dettagliato.
Citando Abu Hanifa: “Lo scopo dell'apprendimento è agire in base ad esso, mentre lo scopo dell'azione

è l'abbandono del perituro per ciò che dura per sempre” (Ahmad, 1979, p. 91).
Questo significa che l'insegnante deve educare gli studenti a realizzare nella vita i principi appresi
dagli insegnanti. A questo scopo, l'insegnante dovrebbe porre loro domande sulla vita reale e
assicurati che applicano l'istruzione ricevuta nella loro vita individuale e sociale. Il

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I metodi di insegnamento del Profeta comprendevano la pratica e la ripetizione. Solitamente pregava mentre

in piedi sul palco e i suoi compagni pregarono dopo di lui. Questo era un esempio di
il metodo di modellazione e pratica. Un esempio di apprendimento per "applicazione" e
“practice” is given by the Way the Prophet’s companions learned to perform ablution and
corretto l'uno con l'altro. I libri di Hadith citano alcuni di questi metodi. Secondo
the Tradition, the learner must repeat the reading after hearing it, so that the teacher can
Correggilo se commette un errore. Il lato pratico e reale del lavoro degli educatori
dovrebbe essere più importante di quello teorico. Gli alunni devono crescere con il pratico
pensare, il che li rende simili al loro lavoro e li porta a rispettare gli altri lavoratori.

7. Metodo di dettatura;
Un ulteriore metodo di insegnamento enfatizzato nell'Islam è la dettatura. Questo consiste nel

Bringing up the child to have noble traits and morals. A good environment and an Islamic
L'istruzione darà al bambino le più alte virtù spirituali e tratti nobili personali.
Questo è stato sottolineato in più di un Hadith: "È meglio per qualcuno educare suo figlio"
piuttosto che dare una misura di carità”. “La cosa migliore che un padre possa dare a suo figlio è il bene

buone maniere". "Insegna ai tuoi figli e alla tua famiglia la bontà e dai loro buone maniere"

Tabrizi, 1990, Vol. 1, 2). Per ulteriori dettagli puoi leggere "Educazione e Metodi di
Insegnamento in Islam in il Era di Az-
Zarnoojihttp://www.qsm.ac.il/arblanguage/docs/majalla/3+4/eng=2=kalid.pdf
In Pakistan, ora sperimentiamo un'attenzione senza precedenti al pensiero critico. La nostra
Gli insegnanti ora si rendono conto che la corretta percezione dei metodi di insegnamento da parte dell'insegnante ha un ruolo fondamentale

Nella disposizione degli studenti al pensiero critico.

Ci sono molti insegnanti di successo che utilizzano diversi metodi e approcci in

Pakistan. Molti dei docenti di maggior successo non si limitano a un singolo
metodo, ma sintetizzare da una varietà di metodi. Se c'è un'unica unificazione
caratteristica allora è probabilmente la capacità degli insegnanti di successo di stabilire un rapporto

con i loro studenti. Ogni insegnante sviluppa un modo particolare di affrontare il complesso
compito di insegnare. I metodi di insegnamento sono molto critici nel miglioramento educativo in

Pakistan. Il modo in cui l'insegnante introduce un argomento, pone domande, fa assegnazioni - tutto
questi e centinaia di altri comportamenti insieme costituiscono una classificazione degli insegnanti per

ricercatori, colleghi e studenti. Lo stile di insegnamento tradizionale è descritto come un insegnante-

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approccio diretto mentre nello stile transizionale, si prevede che sia l'insegnante che gli studenti
aiutarsi a vicenda durante il processo di insegnamento e apprendimento. La logica e la corretta

rapporto e amicizia degli insegnanti con il successo dei loro studenti e

anche il mantenimento dell'apprendimento dovrebbe essere considerato.

Se vogliamo migliorare il nostro sistema educativo in Pakistan per renderlo all'altezza di

mondo, I nostri insegnanti devono rendersi conto che i metodi di insegnamento sono un aspetto importante di

insegnamento e apprendimento. Determinano le attività degli insegnanti e degli studenti, la qualità

del processo di insegnamento, inviando implicitamente un messaggio su cosa sia l'insegnamento, come

i bambini imparano cosa sia la conoscenza. In conformità con le concezioni contemporanee di

I metodi di insegnamento hanno costituito la tesi della pluralità dei metodi di insegnamento e della necessità di

maggiore utilizzo equilibrato di diversi metodi di insegnamento. Oltre alla tesi della pluralità
dei metodi di insegnamento, le attuali evidenze suggeriscono che i metodi di insegnamento e la loro funzione

è raggiunto solo nel contesto specifico. Questo ha aperto a una prospettiva diversa sul
Comprensione dei metodi di insegnamento e del loro impatto sulla qualità dell'insegnamento. Da
Prospettiva del Pakistan: il metodo di analisi dell'applicazione dei metodi di insegnamento nella
Il contesto del processo di insegnamento può portare a una comprensione più profonda della qualità di

La conoscenza degli studenti, il lavoro degli insegnanti, ecc. e la comprensione del sistema educativo

Funzione del metodo nel contesto attuale.

I metodi di insegnamento sono molto importanti e possono migliorare o ostacolare l'insegnamento

efficacia. Tuttavia, nessun metodo può essere raccomandato per ogni contesto. Diverso
i metodi sono appropriati per diversi contesti. Inoltre, i metodi di insegnamento sono solo
uno dei componenti dei molti che interagiscono e sono intrecciati in un evento didattico. Tra
Altri sono: l'impegno dell'insegnante; le condizioni fisiche e psicologiche di
Lo spazio di insegnamento; l'impegno degli studenti; il supporto di caregiver e genitori;
la relazione tra il curriculum e gli interessi e le esigenze degli studenti.
Infine, deve sempre essere ricordato che l'apprendimento è un processo. Il metodo di insegnamento
che il nostro insegnante può scegliere in qualsiasi momento dipende innanzitutto dal livello di
studenti con cui il docente sta trattando. Sono bambini della scuola materna, delle elementari, delle medie o

studenti dell'istruzione superiore? In secondo luogo, sono adulti o no? Terzo, e forse più
È importante notare che la scelta di un metodo di insegnamento dipenderà anche dall'obiettivo o dalla meta dell'insegnante.

Obiettivo - se l'insegnante vuole trasmettere conoscenza? Vuole l'insegnante

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enable Learners to acquire a skill or a competency of some kind? Doer the teacher wishes
cambiare un atteggiamento negli studenti? Infine, la scelta di un metodo di insegnamento avrà anche
Dipende dall'argomento che l'insegnante sta trattando.
Vediamo che alcune discipline sono meglio insegnate usando certe tecniche e metodi.
Tuttavia, è importante considerare ciò che è consentito nel nostro ambiente in termini di
Risorse e la varietà di metodi che abbiamo a disposizione.

Riferimento:
Kazmi, Yedullah. (1999) La nozione di Murabbi nell'Islam: Un Islam
Critica delle tendenze nell'educazione contemporanea. Islamabad: Islamico
Istituto di Ricerca, Università Islamica Internazionale di Islamabad (Pakistan).

Mayusoh, Mirfat. (2008). Modello etico delle scuole primarie degli studi islamici
Insegnanti nella Provincia di Narathiwat come percepiti dagli amministratori e

Insegnanti di Studi Islamici.

Unpublished Master Thesis, Prince of Songkla University, Pattani.

Domanda n. 3. Analizza criticamente il ruolo della formazione pre-servizio e in servizio

formazione nello Sviluppo Professionale di un Insegnante.

Introduzione:
Professional development for teachers refers to the learning opportunities of teachers
che li aiuta a migliorare i loro metodi di insegnamento, riconosce i loro punti di forza e
debolezze, e lavorare per migliorarle in modo che possano diventare migliori professionalmente.
Ci sono due fasi dello sviluppo professionale per gli insegnanti che includono il pre-
fase di servizio e fase in servizio. La fase pre-servizio della professione
lo sviluppo avviene prima che gli individui vengano assunti e diventino professionisti mentre
la fase di servizio avviene dopo che l'individuo viene assunto e diventa un professionista
insegnante.
There is increasing and strong interest among governments, institutions, International
agenzie e insegnanti nell'uso di metodi di istruzione aperta e a distanza
tecnologie per la formazione iniziale e lo sviluppo professionale continuo per gli insegnanti.

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Negli ultimi decenni si è registrato una notevole crescita nel numero e nella diversità della formazione a distanza.

programmi educativi e l'integrazione dell'istruzione a distanza con quella tradizionale

fornitura e nuove iniziative utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC).
Queste tendenze sono motivate dalla necessità di soddisfare le carenze di insegnanti e la domanda di

ulteriore formazione per insegnanti in un mondo in cambiamento.

Gli insegnanti affrontano una gamma sempre più ampia di richieste ovunque, ad esempio: Gli insegnanti

in tutto il mondo stanno vivendo una transizione senza precedenti nel loro ruolo e
lo stato e le richieste su di loro stanno diventando sempre più multifaccettate... Molti insegnanti

non avere la formazione o l'esperienza per far fronte a questo ruolo in cambiamento (Europeo

Commissione, 2000: 40).

Sfortunatamente, le alte aspettative e le crescenti richieste nei confronti degli insegnanti tendono a correre in

parallel con basso status, bassa retribuzione e scarse condizioni di lavoro: 'gli insegnanti sono al cuore

della rivoluzione educativa, ma molti si sentono assediati… il loro stato diminuito è una
fenomeno mondiale’ (UNICEF, 1999: 39 in Robinson & Colin, 2003).
La situazione degli insegnanti era giunta a ciò che l'Organizzazione Internazionale del Lavoro
Descritta come 'un punto intolerabilmente basso', perché le condizioni di lavoro erano deteriorate

(UNESCO, 1998: 38). Molti insegnanti qualificati lasciano l'insegnamento per opportunità più attraenti

Carriere, i neolaureati non sono attratti dall'insegnamento e il reclutamento degli insegnanti

La formazione attira entranti meno qualificati mentre l'insegnamento diventa un'occupazione di risulta.

Rifugio.
Il livello educativo all'ingresso nell'insegnamento varia notevolmente. Anche se il

Raccomandazioni riguardanti lo Stato degli Insegnanti (UNESCO e OIL, 1966)

Proposta di completare l'istruzione secondaria come standard minimo di ingresso, questo ha
non è ancora stato raggiunto a livello mondiale. Un tipico insegnante di scuola primaria in un paese può

ho un master e formazione post-laurea per insegnanti e insegno in una scuola ben attrezzata
scuola con classi piccole - buon stipendio, un percorso professionale ben definito e accesso a una scelta di

opportunità di sviluppo del personale e comunità professionali di insegnanti. Mentre in

un'altra, un insegnante della scuola primaria potrebbe aver completato solo l'istruzione primaria, essere

non addestrato come insegnante, ho due lavori (insegnamento più agricoltura, commercio o ripetizioni private)

o insegnare in una scuola con poche risorse in un'area remota, con poca sicurezza lavorativa e nessuna

scala di carriera nell'insegnamento e poche opportunità di sviluppo professionale.

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 In Nigeria, gli insegnanti non qualificati sono stati una necessità. Il considerevole
Risultati nell'espansione dell'Istruzione Primaria Universale Gratuita nel 1976 (UPE) E
L'Istruzione di Base Universale (UBE) nel 1999 è stata in parte il risultato dell'uso di personale non qualificato.

insegnanti per i primi, anche se questi sono stati ora eliminati man mano che gli obiettivi di pianificazione iniziano a

passare dalla quantità alla qualità. L'ingresso minimo nella professione di insegnante è in Nigeria

Certificato in Educazione (NCE). Molti dei problemi sulla qualità degli insegnanti e
La formazione degli insegnanti è legata ai problemi di domanda e offerta, modellati da fattori specifici.

In circostanze. La Nigeria ha troppo pochi insegnanti qualificati e formati.

I tentativi di risolvere i problemi di carenza hanno incluso ricerche di nuove risorse inesplorate

fonti di potenziali insegnanti, schemi di formazione d'emergenza e aumento dell'uso di para-

insegnanti professionisti. Da qui la necessità di questo documento.

Cos'è la Formazione In Servizio?

Ai fini di questo documento, la formazione in servizio è definita come un laboratorio per
Professionisti riusciti, paraprofessionisti e altri praticanti per acquisire nuove
Conoscenza, metodi migliori, ecc. per migliorare le proprie abilità verso un approccio più efficace,

Efficiente e competente fornitura di servizi in vari settori e a diversi gruppi di

persone. Inoltre, un tale laboratorio è una formazione progettata per beneficiare un gruppo specifico di
insegnanti in una scuola particolare. Una buona formazione in servizio dovrebbe, tramite workshop, formare i tirocinanti.

e migliorare la qualità della programmazione per lo sviluppo degli insegnanti in servizio.

Cosa è lo Sviluppo Professionale degli Insegnanti?

Questo si riferisce alle competenze e alle conoscenze acquisite per lo sviluppo personale e

Avanzamento di carriera. Lo sviluppo professionale comprende tutti i tipi di facilitazione

Opportunità di apprendimento, che vanno dai diplomi universitari a corsi formali, conferenze
e opportunità di apprendimento informale situate nella pratica. È stato descritto come
intensivo e collaborativo, idealmente incorporando una fase di valutazione. Ci sono una varietà
di approcci allo sviluppo professionale, inclusi consulenza, coaching e
comunità di pratica, studio delle lezioni, mentoring, supervisione riflessiva e tecnico
Il successo degli studenti è legato a numerosi fattori, ma insegnanti di qualità sono uno di questi.
Of the most important components of student success. If school teachers do not have The
strumenti di cui hanno bisogno per insegnare agli studenti in modo efficace, i loro studenti soffriranno. Insegnare

Effettivamente, gli insegnanti hanno bisogno di accesso a un continuo sviluppo professionale degli insegnanti.

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Lo sviluppo professionale consente agli insegnanti di migliorare la propria formazione attraverso

Seminari, laboratori e corsi.

Attraverso lo sviluppo professionale degli insegnanti, gli insegnanti apprendono nuove strategie didattiche per

migliorare la qualità dell'insegnamento. Questo consente loro di apportare modifiche nel modo in cui

insegnare ai loro studenti, incorporando metodi di insegnamento innovativi in aula. Esso

insegna loro come lavorare con una varietà di stili di apprendimento, poiché non tutti gli studenti apprendono

allo stesso modo. Aiuta anche gli insegnanti a cambiare i loro metodi di insegnamento quotidiani,

incoraggiandoli ad accettare nuovi metodi basati su ricerche educative accurate.

Quali dovrebbero essere i principi per lo sviluppo professionale?
I principi per lo sviluppo professionale dovrebbero:

Garantire la profondità della conoscenza dei contenuti.

Provide a strong foundation in the pedagogy of particular disciplines.

Fornire maggiori conoscenze generali sui processi di insegnamento e apprendimento, e su

scuole e istituzioni.
Riflette la migliore ricerca disponibile.

Contribuire a risultati misurabili nell'apprendimento degli studenti.

Aspettati che gli insegnanti siano intellettualmente impegnati con idee e risorse.

Fornire tempo, supporto e risorse sufficienti per consentire agli insegnanti di

Apprendere nuovi contenuti e pedagogia e integrarli nella propria pratica

Federazione degli Insegnanti, 1995).

Cosa possono contribuire i vari media, tecnologie e ICT a

Formazione degli insegnanti?

Impatto delle TIC nell'istruzione a distanza per lo sviluppo professionale degli insegnanti

Il rapporto UNESCO (2002) identifica quattro diverse funzioni delle informazioni e

tecnologie della comunicazione (ICT) nella formazione degli insegnanti ODL:

Come aiuto alla distribuzione dei materiali;

Come mezzo per consentire comunicazioni elettroniche bidirezionali;

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 Attraverso computer in rete che consentono l'accesso a Internet e multi-direzione
comunicazione; e
Come mezzo per diversificare nell'istruzione degli insegnanti basata sulle risorse e auto-accessibile.

In molti paesi è dimostrato che senza un'adeguata formazione pre-servizio per gli insegnanti
(PRESET) e formazione e aggiornamento in servizio (INSET), l'ICT non giocherà mai un
ruolo centrale nel rinnovamento e nell'innovazione educativa.

Fase di servizio dello sviluppo professionale:

La fase di formazione in servizio dello sviluppo professionale include quanto segue:

I) Competenze Interpersonali:
Competenze interpersonali per comunicare in modo efficace non solo con gli studenti ma anche con

altri insegnanti e personale sono necessari. La formazione per migliorare le proprie abilità interpersonali è
pertanto necessario e questo può essere raggiunto attraverso la formazione professionale in servizio

sviluppo.
II) Certificazione Professionale:
In questi giorni, è obbligatorio per gli insegnanti possedere una certificazione professionale di

formazione degli insegnanti affinché possano essere idonei a praticare la professione e essere più consapevoli

delle cose che devono considerare quando insegnano. Lo sviluppo professionale, quindi,
consente agli insegnanti di ottenere certificazioni professionali.

III) Competenze di Leadership:

Avere capacità di leadership è estremamente necessario per gli insegnanti perché devono essere

capace di avere il comando della classe. Lo sviluppo professionale migliora il

leadership skills of teachers.
IV) Competenze nella gestione della classe:

Lo sviluppo professionale consente loro di gestire la classe in modo più efficiente

attraverso formazione e attività che li addestrano a gestire un enorme gruppo di persone.

V) Communication Skills:
Gli insegnanti devono comunicare frequentemente per insegnare il loro argomento in modo efficace ma è

è altrettanto importante interagire con gli studenti e assicurarsi che comprendano ciò che è

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essere insegnato. Per questo, un insegnante dovrebbe avere buone capacità di comunicazione e professionali

lo sviluppo può migliorare le loro abilità comunicative.

Formazione degli Insegnanti Pre-Service (PRESET) in ICT:

A livello PRESET, gli insegnanti devono chiaramente padroneggiare le conoscenze tecniche di base.
e competenze, questo significa conoscenze e competenze per:

Usare i computer e gestire i file,

Esegui l'elaborazione di testi,

Crea fogli di calcolo,

Usa un database,

Crea una presentazione, e

Comprendere le informazioni di base e la tecnologia della comunicazione.

Questo training tecnico viene spesso fornito in PRESET ma non è sempre un requisito per
certificazione per insegnanti.

Formazione e Aggiornamento in Servizio (INSET) in ICT:

Gli insegnanti che servono devono essere familiarizzati non solo con la tecnologia, ma anche con:

Le competenze di insegnamento e progettazione didattica che consentiranno loro di aiutare i loro

gli alunni si impegnano in un pensiero costruttivista, sperimentazione, risoluzione dei problemi e

apprendimento legato a situazioni della vita reale;

Come sfruttare gli strumenti di collaborazione come weblog, wiki, podcast, Flickr e
YouTube affinché gli studenti possano creare, adattare e condividere contenuti, discutere questioni e

sostenersi nell'apprendimento reciproco;

L'uso della valutazione elettronica - cioè, non solo utilizzare le TIC per vero/falso, multiple

Choice or fill-in-the-blank testing, but also assessing pupils’ abilities in self

Studio diretto, recupero delle informazioni, analisi, sintesi, risoluzione dei problemi e
creatività; e
L'uso degli e-portafogli - ovvero la creazione di registrazioni multimediali degli sforzi degli alunni,

risultati e riflessioni sull'apprendimento ai fini della conduzione

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 formative assessment, showcasing pupils’ best work and Conducting summative
valutazione(Kheng et al., 2000).
ICT che facilitano la formazione in servizio degli insegnanti:
I principali tipi di prodotti ICT attualmente studiati dagli insegnanti includono:

Tutorial software e simulazioni per il trasferimento delle conoscenze; e concettuale

Sviluppo;
Software di email e conferenze per supporto alla comunicazione;

Groupware e altri strumenti per l'apprendimento collaborativo;

Mappatura concettuale e altri strumenti per la manipolazione concettuale;

Software per l'accesso a banche dati educative;

Strumenti informatici specializzati per aree tematiche come la matematica e

Disegno tecnico;
Software per test e valutazioni; e

Diverse forme di risorse basate sul web (Collis, 2001). Ci sono diffuse
esempi dell'uso delle ICT per questo scopo. Sono i seguenti:
a) Luogo di lavoro virtuale:

Queste sono tecnologie di videoconferenza e basate sul web per la modalità sincrona e

interazione asincrona tra insegnanti in formazione e in servizio. Mira a migliorare

pedagogia nella formazione degli insegnanti, apprendimento degli studenti insegnanti nei loro studi di laurea

e pratica didattica, e supervisione o mentoring degli studenti da parte degli insegnanti.

b) Telematica per la Formazione degli Insegnanti (T3):

Ciò mirava a migliorare le competenze degli insegnanti di scuole primarie e secondarie, dei formatori di insegnanti e

sviluppo professionale dei bibliotecari e incoraggiare i formatori di insegnanti ad adottare le TIC. È

un sito web che fornisce risorse per formatori di insegnanti e migliori pratiche modulate nel sito

design (Moonen e Voogt, 2001).

c) Il Centro degli Insegnanti Virtuali:
È un progetto per insegnanti online, che consente agli insegnanti di collegarsi elettronicamente per imparare

riguardo al lavoro degli altri, crea una comunità virtuale di pratica, condividendo idee attraverso eventi dal vivo

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chat, e accedere e condividere una varietà di risorse e strumenti di apprendimento e insegnamento e link ad altri

siti. (Moonen & Voogt, 2001).

Fase pre-servizio dello sviluppo professionale:
La fase pre-servizio dello sviluppo professionale include quanto segue:
i) Conoscenza di base:
In questa fase, gli individui acquisiscono conoscenze di base sull'insegnamento e sui principi

che guidano la professione.

ii) Conoscenza Teorica:
Gli individui acquisiscono più conoscenze teoriche in questa fase che pratiche.
conoscenza rispetto alla fase di servizio.
iii) Competenze Tecniche:
In questa fase, i potenziali insegnanti imparano ad utilizzare varie competenze tecniche come
computer, creazione di fogli di calcolo, presentazioni e simili.
iv) Psicologia:
In questa fase, i potenziali insegnanti devono toccare la psicologia per comprendere il
funzionamento cognitivo dei bambini.
v) Piano di lezione:
Nel periodo pre-servizio, i potenziali insegnanti si formano anche su come creare piani di lezione in modo che

possono essere completamente preparati per l'argomento che devono insegnare.

Riferimento:

ActionAid (1996): Documento Strategico per il Settore Educativo 1996-8. Bangalore:

ActionAid.

Amadi, M. N. (2010): Questioni e tendenze attuali nell'istruzione superiore in Nigeria

Istruzione. Materiale del Corso Scritto per Studenti di B.Ed e M.Ed, pp. 98 – 99.
Lagos: VITAMED Editore.

Pagina 31 di 56
 Federazione Americana degli Insegnanti (1995): Principi per la Professione
Sviluppo. Washington, DC: AFT.

Domanda n. 4. Discutere la struttura prevalente della formazione degli insegnanti in

il Paese. Quali misure dovrebbero essere adottate per il suo miglioramento?

Necessità della formazione degli insegnanti:

La Commissione Americana per l'Istruzione degli Insegnanti osserva giustamente: “La qualità di un

La nazione dipende dalla qualità dei suoi cittadini. La qualità dei suoi cittadini non dipende solo da

Esclusivamente, ma in misura critica sulla qualità della loro istruzione, la qualità di

la loro istruzione dipende più che da un singolo fattore, dalla qualità del loro
insegnante." Nella Sua Chiamata all'Azione per l'Educazione Americana nel 21° Secolo nel 1996,

Clinton ha indicato che:

Ogni comunità dovrebbe avere un insegnante talentuoso e dedicato in ogni aula.
Abbiamo un'enorme opportunità di garantire la qualità degli insegnanti ben nel XXI secolo se
reclutiamo persone promettenti nell'insegnamento e diamo loro la preparazione della massima qualità

e formazione.
Il bisogno di formazione per insegnanti è avvertito per i seguenti motivi;

È di comune conoscenza che gli standard accademici e professionali degli insegnanti

Costituiscono un componente critico delle condizioni di apprendimento essenziali per raggiungere il
Obiettivi educativi di una nazione. L'attenzione alla preparazione degli insegnanti doveva spostarsi da

Training to education if it had to make a positive influence on the quality of

Curriculum transaction in classrooms and thereby pupil learning and the large Social
trasformazione. Gli aspetti che necessitano di maggiore enfasi sono;

La durata della preparazione accademica,

Il livello e la qualità della conoscenza dell'argomento,

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 Il repertorio delle competenze pedagogiche che gli insegnanti possiedono per soddisfare le esigenze di

Diverse situazioni di apprendimento,

Il grado di impegno nella professione,

Sensibilità alle questioni e ai problemi contemporanei e

Il livello di motivazione.
This is not possible if teacher preparation focused only on training. Holistic teacher
La costruzione è necessaria e quindi l'istruzione degli insegnanti ha bisogno di una maggiore attenzione rispetto al mero

formazione.
2) Educare bene tutti i bambini dipende non solo dal garantire che gli insegnanti abbiano il
Conoscenze e abilità necessarie per svolgere il loro lavoro, ma anche che prendano
La responsabilità di garantire che tutti i bambini raggiungano elevati livelli di apprendimento e che essi

Agisci di conseguenza.

Le persone arrivano all'educazione degli insegnanti con credenze, valori, impegni, personalità
E i codici morali derivanti dalla loro educazione e formazione che influenzano chi sono come
Insegnanti e ciò che sono in grado di apprendere nella formazione degli insegnanti e nell'insegnamento.

Aiutare i candidati insegnanti a esaminare criticamente le loro credenze e valori in relazione a

All'insegnamento, apprendimento e materia e formare una visione di buon insegnamento per guidare
E ispirare il loro apprendimento e il loro lavoro è un compito centrale della formazione degli insegnanti.

(Fieman-Nemser, 2001).
4)Il Rapporto del Comitato dell'Accademia Nazionale dell'Istruzione (Darling-Hammond e
Bransford, 2005) ha scritto che: Quotidianamente, gli insegnanti affrontano decisioni complesse

Che si basano su molti tipi diversi di conoscenza e giudizi e che possono coinvolgere
Esiti ad alto rischio per il futuro degli studenti. Per prendere buone decisioni, gli insegnanti devono essere

consapevoli dei molti modi in cui l'apprendimento degli studenti può svilupparsi nel contesto di

Sviluppo, differenze nell'apprendimento, influenze linguistiche e culturali e individuali

Temperamenti, interessi e approcci all'apprendimento. Inoltre, gli insegnanti hanno bisogno di
Conoscere come prendere i passi necessari per raccogliere ulteriori informazioni che saranno
Permettete loro di fare giudizi più concreti su ciò che sta accadendo e su cosa
Le strategie possono essere utili. Più importante, gli insegnanti devono tenere a mente ciò che è meglio per

Gli studenti al centro delle loro decisioni.

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5) La formazione degli insegnanti, come qualsiasi altra intervento educativo, può funzionare solo su coloro che

Impegni professionali o disposizioni suscettibili di modifica. Mentre

non possiamo rifare la personalità di qualcuno, possiamo rimodellare gli atteggiamenti nei confronti dell'altro

e sviluppare un orientamento al ruolo professionale piuttosto che personale nei confronti dell'insegnamento poiché

una pratica.
6) Il documento del Ministero dell'Istruzione Sfide dell'Istruzione: Una Prospettiva Politica
(1985) ha menzionato, le prestazioni dell'insegnante sono il fattore più cruciale nel campo di

Educazione.
Qualsiasi politica possa essere stabilita, nell'analisi finale queste devono essere
Attuato dagli insegnanti tanto attraverso il loro esempio personale quanto attraverso l'insegnamento

processi di apprendimento. Molti paesi in via di sviluppo hanno raggiunto la soglia del
Sviluppo di nuove tecnologie che probabilmente rivoluzioneranno l'aula
Insegnamento. A meno che siano capaci e impegnati, gli insegnanti in servizio non possono far parte del sistema educativo.

Cannot become a suitable and potential instrument of national development.

Ambito della formazione degli insegnanti:

L'ambito della formazione degli insegnanti può essere compreso nei seguenti modi;

Formazione degli insegnanti a diversi livelli di istruzione

Triangular basis of teacher education.

Aspetti della formazione degli insegnanti

I) Formazione degli insegnanti a diversi livelli di istruzione:

La formazione degli insegnanti influisce sugli insegnanti a tutti i livelli di istruzione, cioè

Preescolare, Primaria, Elementare, Secondaria, Secondaria Superiore e Terziaria.

Le esigenze e i requisiti degli studenti e dell'istruzione variano a ogni livello. Pertanto, il livello e

La preparazione degli insegnanti specifica per il grado è essenziale. L'istruzione per gli insegnanti aiuta anche nella

sviluppo delle competenze didattiche negli insegnanti delle istituzioni professionali. Gli insegnanti in

Le istituzioni professionali hanno solo la conoscenza teorica e pratica dei loro

soggetti rispettivi.

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Richiedono input di formazione specializzata per gli insegnanti per affrontare gli studenti che entrano nella loro

Professioni. La formazione degli insegnanti influisce anche sull'educazione speciale e sull'educazione fisica.

Pertanto, dove ci sono insegnanti, ci sarebbe formazione per insegnanti. La base di conoscenza è
Adeguatamente specializzato e diversificato nei vari stadi, al fine di sviluppare efficacemente
Processi di preparazione dei nuovi insegnanti per le funzioni che un insegnante è previsto svolgere
Esegui ad ogni fase.
II) Base Triangolare della Formazione degli Insegnanti:

La costruzione della base di conoscenze pertinente per ogni fase dell'istruzione richiede
un alto grado di comprensione accademica e intellettuale della materia legata all'insegnante
istruzione In ciascuna fase. Questo comporta la selezione di conoscenze teoriche da
discipline affini all'istruzione, cioè, psicologia, sociologia e filosofia, e
convertendolo in forme adatte per la formazione degli insegnanti. La formazione degli insegnanti trae il suo

contenuti dalle discipline della Filosofia, Sociologia e Psicologia. Queste discipline

provide the base for better Understanding and application of Teacher education.
La base filosofica fornisce spunti agli studenti insegnanti riguardo a
implicazioni delle varie scuole di filosofia, filosofia antica e moderna
pensieri, Pensieri educativi di pensatori filosofici sull'educazione e le sue varie
aspetti come la costruzione del curriculum e la disciplina. La base sociologica aiuta il
studenti Insegnanti per comprendere il ruolo della società e le sue dinamiche nell'educazione
sistema di una Nazione e del mondo in generale. Comprende gli ideali che influenzano
scenari nazionali e internazionali.
La base psicologica aiuta gli studenti insegnanti a sviluppare intuizioni sugli studenti.
Composizione psicologica. Questo consente agli studenti insegnanti di comprendere se stessi, il loro
Gli studenti e le situazioni di apprendimento in modo che siano in grado di fornire significato e
Esperienze di apprendimento rilevanti per i loro studenti.

III) Aspetti della Formazione degli Insegnanti:

La formazione degli insegnanti si occupa di aspetti come, chi (Formatore di insegnanti),

whom (Student teacher), what (Content) and how (Teaching Strategy). Teacher education
è dipendente dalla qualità degli educatori. La qualità degli input pedagogici in
I programmi di formazione degli insegnanti e il loro utilizzo efficace per scopi di preparazione
Gli insegnanti in formazione dipendono in larga misura dalla competenza professionale degli educatori degli insegnanti.

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 E i modi in cui viene utilizzato per rafforzare il programma di formazione degli insegnanti.
La formazione degli insegnanti, quindi, si occupa prima di tutto della preparazione di formatori di insegnanti efficaci.

La formazione degli insegnanti si rivolge ai futuri insegnanti fornendo il rilevante

Conoscenze, atteggiamenti e capacità per funzionare in modo efficace nella loro professione docente. Esso

Serve a fornire agli studenti insegnanti il quadro concettuale e teorico all'interno

Il quale possono comprendere le complessità della professione. Mira a creare il
Atteggiamento necessario negli insegnanti in formazione nei confronti delle parti interessate della professione, affinché

Affrontano le sfide poste dall'ambiente in modo molto positivo.

Dà agli studenti insegnanti le competenze (didattiche e competenze trasversali) che consentirebbero
Loro per proseguire le funzioni nel modo più efficiente ed efficace. Insegnante
L'istruzione presta quindi attenzione al proprio contenuto.
Struttura e curriculum proposti per la formazione degli insegnanti:

Un framework proposto per la formazione degli insegnanti

È necessaria una risposta sistemica per affrontare la formazione degli insegnanti e la pratica degli insegnanti in

Pakistan. Il quadro per affrontare in modo completo le questioni dell'istruzione degli insegnanti

Deve avere tre dimensioni concomitanti:

1.Misure che affrontano la competenza, la motivazione e le opportunità degli insegnanti (Poston
2004
2.Disposizioni politiche e istituzionali nelle scuole, distretti, province e a livello nazionale
Livelli.
3.Supportare i cambiamenti nel curriculum e nella pratica (sia pre che in servizio).
Competenze, motivazione e opportunità in termini di ciò che l'insegnante 'può' 'volere'
e 'potrebbe' fare deve essere affrontato e integrato in modo iterativo con la politica e
istituzionale così come nella dimensione del curriculum e della pratica.

I) Politica sull'istruzione degli insegnanti:

1. La politica sull'educazione degli insegnanti, sia prima che in servizio, deve essere a lungo termine,

Incorporato in una visione, set di criteri, strategie e procedure operative che

Sono inclusivi, offrono opportunità per elevare lo stato degli insegnanti e la fornitura di

autorità per la flessibilità a livello locale nella presa di decisioni.

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2. Deve essere prevista una disposizione istituzionale sistematica per includere le 'Voci degli insegnanti'
Nei processi di formazione delle politiche attraverso un dialogo sociale regolare e formale

forum A livello provinciale e nazionale, fornire spazio ai professionisti

associazioni e esperti. Nel documento di posizione del MoE sulla formazione degli insegnanti (2004),

è stata fatta una proposta per istituire un Forum Nazionale per l'Educazione degli Insegnanti (NTEF) per

Input di politica da gestire da parte delle Ali del Curriculum e della Formazione del
Ministero dell'Istruzione. Questa proposta necessita di un'implementazione immediata con

Rappresentanza adeguata degli interessi. Questa richiesta è stata ribadita da

insegnanti in una recente iniziativa per catturare le voci di coraggio e preoccupazione degli insegnanti

alla Giornata Mondiale degli Insegnanti 2004.

3. È necessario stabilire un database solido e credibile sulle esigenze degli insegnanti all'interno di EMIS.

Livelli nazionali e sub-nazionali per informazioni sui servizi pre-impiego e in servizio

Profili, disaggregati per livello, soggetto, genere e posizione. Questo database deve
riflettere sia i fornitori statali che non statali. Tale database sarà utile per
Politiche basate sull'evidenza, pianificazione e finanziamento. Aiuterebbe anche a
Monitorare gli indicatori PRSP.

4. Ricerca sui programmi di formazione degli insegnanti (pre-servizio e in-servizio), pratica nel
Le aule e i successi degli studenti devono regolarmente retrocedere nella teoria per
Fornire prove oggettive regolari per il perfezionamento iterativo delle politiche, riflessione e

Aggiornamento. Le università e i loro istituti di ricerca educativa (IER) possono

essere incaricati per questo esercizio dal Ministero e dai Dipartimenti dell'Istruzione.
5. Una disposizione politica per i collegamenti tra l'istruzione di base/scuola e l'istruzione superiore
Deve essere fatto insieme agli accordi di finanziamento. Questo garantirà una stabilità

fonte di fornitura di insegnanti specialisti per matematica, scienze, studi sociali, IT

e Lingua, in particolare per l'istruzione secondaria. Gli insegnanti possono quindi essere

mobilitato attraverso istituzioni terziarie con qualche integrazione pedagogica

metodi. Iniziative attuali dei programmi di borse di studio per indigeni finanziati da
USAID e GoP nelle università possono essere utilizzati dalla scuola pubblica nella vera
spirito degli Approcci settoriali del ESR. La Commissione per l'Istruzione Superiore

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 (HEC) e il Ministero dell'Istruzione così come i dipartimenti provinciali di
l'istruzione può collaborare a questo scopo.
6.The policy must create space for addressing the status of teachers through their
Posizione professionale, protocolli di certificazione e benefici
pacchetti salariali che illustrano l'importanza critica di una linea di fronte attiva
agente di cambiamento Per attuare riforme educative e trasformare le pratiche educative.

7.I programmi di incentivo devono essere istituiti per gli insegnanti, che siano monetari e non.
Monetario per affrontare la crisi dell'assegnazione degli insegnanti nelle aree rurali e lontane

Aree. Questo può essere superato attraverso pacchetti di supporto attraenti che includono

Opzioni di trasporto e residenziali, in particolare nelle aree rurali.

8. Le allocazioni delle risorse per l'istruzione degli insegnanti devono essere riviste attraverso una

Esercizio di tendenza sistematica per catturare prove sui modelli di allocazione e informare
Politica. Il lavoro dovrebbe concentrarsi sulla progettazione di nuovi modelli di risorse per insegnanti

Istruzione (pre e in servizio) e rivedere i requisiti di finanziamento per questo

Area critica dello sviluppo delle risorse umane. Tale esercizio dovrebbe essere
Intrapreso congiuntamente con partner di sviluppo interessati che sarebbero disposti a
Sostenere il governo del Pakistan per future iniziative di riallineamento finanziario
per la formazione degli insegnanti. Il programma di laurea per la formazione degli insegnanti delle scuole secondarie

Gli insegnanti di scuola (insegnanti di materia) includono una materia principale (almeno 120 ECTS)

In aggiunta, devono avere un master nella propria disciplina accademica.

Completa uno o due soggetti minori composti da almeno 60 ECTS in un soggetto.
Gli insegnanti di materia ricevono istruzioni sulla metodologia di ricerca e sulla ricerca nel loro campo.

Soggetti come parte degli studi sui soggetti. Diventano anche familiari con l'istruzione
e Ricerca nell'istruzione negli studi pedagogici (60 ECTS) Gli elementi principali
del curriculum di formazione degli insegnanti per gli insegnanti delle scuole secondarie consiste in studi

in:

. Discipline accademiche:
Queste possono essere qualunque disciplina venga insegnata nelle scuole o nelle istituzioni educative o
nella Scienza dell'educazione. Gli studi accademici possono essere un corso principale o secondario a seconda di

Qualifica ricercata. Le discipline accademiche tipiche degli insegnanti delle scuole secondarie

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L'istruzione consiste in: - lingua straniera, - scienze matematiche comprese le matematiche,

Fisica e chimica, informatica/tecnologia informatica, - lingua madre (finlandese

o svedese), - biologia (botanica, zoologia e genetica) e geografia, - scienze sociali
Incluso storia ed economia, - religione e filosofia, - economia domestica, - tessile
Artigianato, - artigianato tecnico/tecnologia, - arti e musica e - sport
Gli studi di ricerca consistono in studi metodologici, una tesi di laurea triennale e una tesi di laurea magistrale.

Gli studi pedagogici, (min. 60 ECTS) sono obbligatori per tutti gli insegnanti. Essi inoltre
Includere la pratica di insegnamento e l'orientamento alla ricerca nell'istruzione.

Gli studi su comunicazione, lingua e ICT sono anch'essi obbligatori.

La preparazione di un piano di studio personale è un nuovo elemento negli studi universitari. Dato che

2005 in Finland. La sua funzione principale è guidare gli studenti a sviluppare il proprio Efficace
programmi e piani di carriera, e per guidarli nel raggiungere i loro obiettivi.

Gli studi opzionali possono coprire una varietà di corsi diversi attraverso i quali gli studenti cercano

per profilare i loro studi e qualifiche.

II) Formazione degli Insegnanti della Scuola Secondaria:

Nella formazione degli insegnanti della scuola secondaria, il componente didattico è focalizzato su

questioni Come insegnare le materie scolastiche a diversi studenti. Nell'istruzione americana

La letteratura è molto spesso chiamato elemento corrispondente come contenuto pedagogico
conoscenza. Nel caso finlandese, questi studi possono avere una relazione molto stretta con
ricerca educativa, studi di discipline accademiche e metodi di insegnamento. Una caratteristica tipica è
una ricerca di orientamento. Gli insegnanti sono visti come professionisti attivi che hanno un diritto e
obbligo di sviluppare il proprio lavoro. L'obiettivo della formazione degli insegnanti è che gli insegnanti interiorizzino

un atteggiamento di pensiero pedagogico. Un compito importante degli studi orientati pedagogicamente

è formare insegnanti in grado di studiare e sviluppare le proprie ricerche basate su prove
pratiche. Per questo motivo, i moduli sui metodi di ricerca comportamentale sono anche obbligatori
per i docenti. L'alfabetizzazione scientifica critica degli insegnanti e la loro capacità di utilizzare
I metodi di ricerca sono considerati cruciali. Di conseguenza, l'istruzione degli insegnanti in Finlandia

I programmi richiedono studi di entrambe le tradizioni di ricerca qualitativa e quantitativa. L'obiettivo

di questi studi è formare gli studenti a trovare e analizzare i problemi che potrebbero aspettarsi di affrontare

nel loro lavoro futuro. I professori e i supervisori dell'istruzione degli insegnanti finlandesi hanno il

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Responsabilità di guidare gli studenti negli aspetti orientati alla ricerca della loro istruzione. Il
L'obiettivo principale di questa guida non è il completamento degli studi di ricerca in sé, ma in realtà
Per promuovere il processo attraverso il quale gli studenti iniziano a vedersi come attivamente impegnati nello studio e

Soggetti di lavoro. In questo aspetto del programma di laurea, i processi di lavoro attivo
E il pensiero è integrato in vari modi complessi e a volte inattesi.
L'obiettivo del processo di guida è aiutare gli studenti a scoprire e utilizzare il proprio potenziale intellettuale.

risorse E per renderli più in grado di lavorare in contesti in cambiamento (Niemi e Jakku-
Sihvonen, 2006, p. 37)
III) Studi Pedagogici:
La distinzione tra insegnanti di classe (scuola primaria) e insegnanti di materia
(scuola secondaria) è mantenuto, ma le strutture dei rispettivi programmi di laurea saranno
consentire loro di seguire percorsi molto flessibili per includere entrambi negli stessi programmi o per permettere

una Qualificazione successiva in una delle due direzioni. Gli studi pedagogici (60 ECTS) sono obbligatori
per la qualifica come insegnante e sono approssimativamente le stesse sia per la scuola primaria che per

Insegnanti delle scuole secondarie. Secondo la legislazione, gli studi pedagogici devono essere studi in

scienza dell'educazione con un'enfasi sulla didattica. Gli studi pedagogici possono far parte di
gli studi di laurea, o possono essere seguiti separatamente dopo il completamento del Master
La laurea. L'obiettivo degli studi pedagogici è creare opportunità per apprendere pedagogia.
interazione, come sviluppare le proprie capacità di insegnamento e come imparare a pianificare, insegnare e

evaluate teaching In terms of the curriculum, the school community and the age and
capacità di apprendimento degli studenti. Gli studenti dovrebbero anche imparare a cooperare con gli altri

insegnanti, genitori e altri stakeholder e rappresentanti della società di benessere

(www.helsinki.fi/vokke).
Misure per migliorare la Struttura della Formazione degli Insegnanti

1. Fornire una Copertura della Politica e del Quadro:

È necessario sviluppare una politica e un quadro strategico praticabile per il TPD, con un

Accreditation and certification scheme. Minimum requirements for resourcing institutes

Per quanto riguarda il personale, è necessario sviluppare infrastrutture e organizzazione in
Con l'unione dei rispettivi dirigenti di questi istituti al fine di garantire l'equità del sistema
E la fornitura di qualità. La certificazione dei programmi di formazione degli insegnanti dovrebbe essere

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Trasferito a un organismo indipendente come la Commissione per l'Istruzione Superiore. Uniforme
I requisiti di lavoro, in termini di carico di insegnamento e supervisione, dovrebbero essere sviluppati.
La Visione dei GCET, insieme ai leader dei GCET, dovrebbe essere utilizzata per creare obiettivi realizzabili

Di queste istituzioni. Inoltre, la rappresentanza degli insegnanti dovrebbe essere obbligatoria nella

Formazione e revisione delle politiche educative. Inoltre, un Forum Nazionale degli Insegnanti

Should be established in order to influence policies and organize teachers’ professional

Voci (Idara-e-Taleem-o-Aagahi 2006).
2. Risolvere il Puzzle Istituzionale:
L'infrastruttura istituzionale esistente dovrebbe essere modellata per adattarsi a qualsiasi nuova politica

e Programmi. Dovrebbe essere monitorato da un'autorità a livello federale responsabile di

supervisionare le loro funzioni e prestazioni. È stato suggerito che il Tecnico
Il panel sull'istruzione degli insegnanti esistente a livello nazionale dovrebbe essere ristrutturato per

monitorare e riportare sull'attuazione delle direttive politiche relative al TPD (AED, 2006). Al fine di

per prevenire la duplicazione e la sovrapposizione di funzioni, i vari istituti provinciali:

BoCs, PITES, Università, GCET devono collaborare per stabilire collegamenti accademici e
collaborazione per migliorare il valore dei loro servizi. Gli istituti dovrebbero essere forniti
maggiore autonomia per sviluppare fonti di reddito per soddisfare i propri bisogni.
3. Sviluppare le Competenze Fondamentali degli Insegnanti:

Tutti i programmi di insegnamento dovrebbero enfatizzare lo sviluppo di un elenco di un set fondamentale di competenze

Tra gli insegnanti (sia pre che in servizio) per prepararli adeguatamente per l'aula
Insegnare e renderli educatori efficaci e professionali. Sulla base di questi
Le competenze chiave possono essere elaborate in un sistema di valutazione delle prestazioni.

4. Pratiche di Reclutamento Adeguate:

La selezione degli insegnanti dovrebbe basarsi sul merito. Le scuole dovrebbero selezionare gli insegnanti in base a

una qualifica minima di intermedio e una performance soddisfacente in un test di selezione

Basato sulle competenze fondamentali degli insegnanti (Banca Mondiale, "Istruzione in Balochistan")

2006).

5. Curriculum Proattivo e Aggiornato:

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 Courses should be designed around requirements and needs expressed by the teacher
Se stessi. Revisione dei curricula pre-servizio e in-servizio, con un focus sul miglioramento
E migliorare la conoscenza del contenuto e le competenze pedagogiche dei tirocinanti è anche
Richiesto. L'integrazione delle conoscenze disciplinari con le competenze didattiche è stata anche

Consigliato.
6. Programmi di Formazione In-Servizio:

La formazione dovrebbe essere basata sulle esigenze degli insegnanti. Le necessità degli insegnanti dovrebbero avere la priorità.

Valutati tramite test di induzione e gruppi formati in base ai loro punteggi. Questi gruppi
Dovrebbero essere poi portati su e addestrati dal loro livello attuale. Dovrebbero esserci corsi di aggiornamento.

Corsi ogni 5 anni. I collegamenti istituzionali con un college innovativo dovrebbero essere
Esplorato a livello globale per formare insegnanti elementari ai fini della formazione in servizio del personale docente

Sviluppo, scambi di facoltà e formazione continua (Furniss 2005).

7. Formazione Pre-Servizio e In-Servizio:
Formazioni per concentrarsi sul miglioramento delle capacità di gestione delle risorse da parte degli insegnanti, promuovendo

lavoro di gruppo e apprendimento basato sull'attività come parte dell'esperienza di apprendimento, incoraggiando

usar materiali a basso o nullo costo come ausili didattici dove appropriato e supportare
attività co-curriculari di sviluppo delle capacità per gli alunni. La formazione dovrebbe anche preparare

insegnanti per l'insegnamento multi-classe (Idara-e-Taleem-o-Aagahi 2006).

L'approccio più preferito per l'insegnamento agli studenti della scuola elementare è l'"attività
Approccio” con focus sullo studente e processo di apprendimento basato sull'attività (AED 2006).

Il computer insieme alla formazione su altri strumenti tecnologici dovrebbe diventare obbligatorio

E una priorità alta per tutti i programmi di insegnamento. È stato suggerito che un gruppo separato
dovrebbero essere istituiti formatori per insegnanti, collegati alle scuole elementari, che possano essere

formati sul campo per essere educatori e ricercatori adulti nella pratica delle scuole elementari
e Aree tematiche (Furniss 2005).
8. Struttura di supporto per scuole sane:
Insegnanti appena formati e introdotti, così come quelli già in servizio, necessitano di supporto tra pari.

e supporto scolastico per continuare il loro sviluppo professionale e personale.

Incoraggiamento,

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 La guida e un ambiente di lavoro sano possono aggiungere un valore gigantesco a un insegnante.

E impegno. C'è bisogno di promuovere una cultura di riflessione critica tra

il corpo docente delle scuole. La gestione scolastica dovrebbe essere reattiva e
accomodante verso le esigenze del loro personale docente e dare loro il dovuto rispetto e
assistenza.
C'è anche un urgente bisogno di creare database provinciali collegati a un centrale
repository Per mantenere registri aggiornati degli insegnanti, delle loro qualifiche, formazioni,
iscrizioni attuali e altre statistiche pertinenti. Questo aiuterebbe a monitorare gli insegnanti

resources and Help make informed management decisions. The central database can be
installato presso l'ente di regolamentazione federale.

9. Incentivi:
Offrire incentivi agli insegnanti in base alle loro esigenze e alla fase della loro carriera
(UNESCO 2006). Tali incentivi possono essere monetari (aumento di stipendio, indennità e
Possono anche includere alloggi sovvenzionati, cibo, strutture di trasporto,
Formazione professionale, guide per insegnanti, libri di testo, quaderni personali, posizione, e

Recognition of performance. Match up incentives according to the needs and stage of the
Insegnante (Craig 1998). Assicurare il mantenimento degli incentivi. Avviare un programma per fornire prestiti

agli insegnanti su margini bassi e termini morbidi. Se basato su contratto, quegli insegnanti che
Le prestazioni eccellenti possono essere assunte come dipendenti permanenti per riconoscere il loro valore e

servizi (Idara-e-Taleem-o-Aagahi 2006).

10.Monitoraggio e Valutazione:
Il follow-up sistematico con gli insegnanti dopo i corsi di formazione è centrale per la loro professionalità

Sviluppo (UNESCO, 2006). Le loro prestazioni in aula dovrebbero essere regolarmente

Valutato dal preside e da altri insegnanti senior per valutare la qualità del loro
formazione, La loro conoscenza della materia così come la loro gestione e presentazione in aula
abilità.
È necessario un sistema di valutazione e compensazione degli insegnanti basato sulle performance per

motivare gli insegnanti a puntare all'eccellenza. Le promozioni dovrebbero essere collegate a

le capacità degli insegnanti piuttosto che l'anzianità. Inoltre, dovrebbe esserci un'istituzione
Sistema di valutazione delle prestazioni per monitorare i risultati istituzionali rispetto a quelli stabiliti

Obiettivi e traguardi curricolari. Forse ciò che serve è l'istituzione di un monitoraggio.

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all'interno di ogni istituto di formazione per insegnanti, sotto la supervisione amministrativa del
ente di regolamentazione federale, per monitorare, garantire e assistere nel controllo qualità. Questo ramo

tra le altre cose, porterebbe anche la gestione istituzionale a regolarmente

introduzione di nuove e innovative tecniche didattiche per la formazione degli insegnanti.

There is also a consistent demand from the teacher educators to form a separate cadre
per loro e dare il giusto riconoscimento ai loro ruoli. Questo prevenirebbe anche inutili
trasferimenti di insegnanti nelle scuole statali dove non sono così utili come nei loro
area principale di competenza come formatori.

11.Infrastructure:
La maggior parte degli istituti di formazione per insegnanti in tutto il paese ha un urgente bisogno di riparazioni.

E modifiche. Per fornire un ambiente di lavoro adeguato sia per l'insegnante

Educatori e tirocinanti, una ristrutturazione a livello nazionale degli istituti dovrebbe essere

Intrapreso. Come parte di questi laboratori di scienze motorie, materiali didattici, ausili e IT
L'attrezzatura dovrebbe essere aggiornata e/o resa disponibile.

12.Fornitura di libri di testo e materiali didattici per insegnanti:

Tutti gli istituti di formazione degli insegnanti si lamentano di allocazioni insufficienti per l'acquisto

libri di testo di qualità, riferimenti per l'apprendimento degli insegnanti, materiali di risorsa, libri di biblioteca

giornali di educazione e altri materiali supplementari richiesti. Il MoE dovrebbe allocare

fondi sufficienti per gli istituti in modo che possano procurarsi articoli secondo
le loro esigenze. I donatori dovrebbero anche farsi avanti e aiutare gli istituti a superare alcune di

questi vincoli come parte del loro supporto nel migliorare la formazione degli insegnanti (AED, 2006).
È anche pertinente notare qui che un manuale per insegnanti ben progettato nello sviluppo
I paesi accompagnatori di un libro di testo si sono rivelati più efficaci rispetto a quelli poco formati.

insegnanti in servizio (Idara-e-Taleem-o-Aagahi 2006).

13. Astenersi dal superare la capacità:
Alcuni istituti di formazione ammettono molti più studenti di quanti ne siano autorizzati o possano gestire facilmente.

Accogliere. Questo ha l'effetto di mettere a dura prova le risorse, il che alla fine porta a
Deterioramento della qualità dell'istruzione impartita. Gli istituti dovrebbero astenersi da tali
Pratiche di sovraccarico (AED 2006).
14.Insegnanti Non Formali:

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 Per quanto riguarda gli insegnanti non formali, gli stessi insegnanti hanno raccomandato:

(i) Una revisione della loro scala retributiva;

(ii) Reclutamento di insegnanti locali per affrontare la sfida delle assenze; (iii)
riconoscimento e certificazione da parte del GoP in modo che possano avere entrambe le Equivalenze

e riconoscimento; e (iv) pari opportunità di formazione in modo sistematico e

Modo organizzato (Idara-e-Taleem-o-Aagahi, 2006).

Riferimento:

Tutti i valori per l'anno 2007-08 sono provvisori, derivati dal Pakistan
Statistiche sull'Educazione 2007-08, AEPAM - Ministero dell'Istruzione, Governo
del Pakistan, 2009
Chavan M (2003) Leggere India: Un programma di massa, rapido, 'Imparare a leggere'

Campagna.www.pratham.org/images/risorsa%20documento%20di%20lavoro
%202.pdf.
Halai A (2010) Genere e Educazione Matematica in Pakistan: Una Situazione
Analisi, The Montana Matematica Entusiasta 7
47http://r4d.dfid.gov.uk/Output/184203/Default.aspx.

Domanda n. 5. Spiega il concetto di insegnamento (pratica) per gli studenti

concentrandosi su tutti i passaggi sequenziali della formazione pre-servizio.

Introduzione:
Conosciuti anche come formazione iniziale degli insegnanti o formazione iniziale degli insegnanti sono i ‘riconosciuti

e organizzati, programmi educativi privati e pubblici progettati per formare i futuri

insegnanti per entrare formalmente nella professione a un livello di istruzione specifico. Laureati
ricevere una qualifica di insegnamento riconosciuta dal governo. La formazione pre-servizio non

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insegnanti supplenti che non soddisfano gli standard di formazione ufficialmente riconosciuti e sono iscritti

in un corso di formazione per insegnanti per ottenere l'accreditamento contemporaneamente al loro lavoro come insegnanti

{"text":"(UIS-UNESCO, n.d.)."}

La formazione degli insegnanti pre-servizio varia notevolmente da paese a paese, eppure i componenti
che appaiono nella maggior parte dei programmi di formazione iniziali includono contenuti soggettivi; pedagogico

conoscenza del contenuto; studi educativi; e pratica di insegnamento (Lewin, 2004).

Per essere efficace, la formazione degli insegnanti pre-servizio dovrebbe affrontare le sfide pratiche

gli insegnanti affrontano in classe (anziché essere puramente teorico). Le evidenze suggeriscono
che la formazione degli insegnanti 'deve mirare a sviluppare competenze di leadership in aula e negli alunni-

pratiche centrate, come il lavoro di gruppo ad esempio, feedback o la classe capovolta.

La competenza sociale si dimostra altrettanto decisiva (Attakorn et al., 2014; Hattie, 2008;

Cornelius-White, 2007; Evertson, 2006; Marzano, Marzano e Pickering 2003;

Walberg, 1990)’ (IIEP-UNESCO, n.d.).
Formazione pre-servizio:
I programmi di preparazione per insegnanti pre- servizio con una forte struttura, corsi e
Le esperienze sul campo sono fondamentali per preparare i futuri insegnanti. Insegnante in formazione

programmi di preparazione, chiamati anche formazione iniziale per insegnanti o formazione iniziale degli insegnanti

l'istruzione varia notevolmente da paese a paese. La struttura, il programma di studi e il campo

Le esperienze dei programmi pre-servizio sono importanti da considerare quando si progetta o

riformare la formazione degli insegnanti perché tutti contribuiscono al livello di preparazione.
Gli insegnanti di alta qualità hanno bisogno di una formazione di alta qualità, ma molti paesi potrebbero aver bisogno di

considerare il rapporto costo-efficacia nel decidere la specifica combinazione di formazione pre-servizio e

esperienze di formazione in servizio necessarie per schierare un numero sufficiente di insegnanti per la crescita

sistemi educativi.
Problemi e DiscussioneStrutture del programma di formazione pre-servizio:Pre-
i programmi di servizio possono essere condotti come parte di un corso di diploma di scuola secondaria,

nei campus dell'istruzione superiore, in altre scuole attraverso partnership scolastiche

programmi, o attraverso l'istruzione a distanza online e altre forme. È necessario

considerare il contesto locale e le necessità nazionali nel determinare quali tipi di
i programmi sono i più appropriati. Ad esempio, il Pakistan ha utilizzato la formazione a distanza tramite

radio, televisione e corrispondenza che hanno avuto inizio negli anni '70 per raggiungere un rapido

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 aumento del numero di insegnanti di scuola primaria formati (vedi l'Allama Iqbal Open)
Università); mentre il Programma di Apprendimento Accelerato in Brasile forma nuovi insegnanti

richiedendo loro di seguire un curriculum altamente strutturato che implementano

direttamente nelle scuole primarie. Oltre a queste variazioni dipendenti dal contesto in
struttura, la durata della formazione pre-servizio e le qualifiche necessarie per unirsi al
la professione di insegnante può variare sia all'interno che tra i paesi. In alcuni paesi, il
Le qualifiche richieste sono più elevate per gli insegnanti delle scuole secondarie rispetto a quelli delle scuole primarie.

mentre in altri paesi sono gli stessi. Le qualifiche richieste potrebbero includere:
certificato, diploma, laurea o master's degree. Tuttavia, un'analisi dei risultati PISA
suggerisce che una laurea triennale è il minimo requisito per raggiungere il
migliore preparazione degli studenti. La qualità della preparazione pre-servizio è più
dipendente dalla struttura e dal supporto del programma piuttosto che dalla durata. Tuttavia,
i laureati di programmi di breve durata (ad es., 2-10 settimane) avranno probabilmente bisogno di sostanzialmente

maggiore supporto in servizio rispetto ai laureati di programmi di lunga durata (ad es., 2-5 anni).

1. Corso di studi: La conoscenza dei docenti delle materie che insegnano è spesso correlata
con i punteggi di profitto dei loro studenti. Recenti evidenze dal Sudafrica, per
ad esempio, suggerisce che i punteggi degli studenti aumentano notevolmente quando sono insegnati da insegnanti

con una maggiore conoscenza dell'argomento. È quindi fondamentale per i futuri insegnanti di
sviluppare una profonda conoscenza del loro ambito di contenuto. I corsi di pedagogia sono anch'essi vitali.

Questi corsi sono più efficaci quando gli educatori degli insegnanti dimostrano e implementano

approcci pedagogici vari nei corsi, piuttosto che limitarsi a tenere lezioni su
pedagogia, che è comune in molti paesi. Altri argomenti importanti da trattare
nella preparazione degli insegnanti prima dell'assunzione includono: gestione della classe, problemi di apprendimento

e esigenze speciali, pratiche di valutazione e l'uso della tecnologia nell'istruzione. È

è anche vitale per gli insegnanti sviluppare la fluidità nei contenuti accademici nella lingua di
L'Istituto Nazionale di Educazione di Singapore va oltre questi
considerazioni sottolineando che lo sviluppo della conoscenza degli insegnanti e
le competenze devono ruotare attorno a un "pilastro centrale" di tre ensemble fondamentali di insegnanti

valori, focalizzati rispettivamente sulla relazione con l'apprendente, sull'identità dell'insegnante,

e sul servizio alla professione e alla comunità.

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2. Conoscenza del contenuto pedagogico: Ricerca sull'equilibrio del contenuto e
Il corso di pedagogia nella formazione degli insegnanti è inconcludente. Eppure, i migliori candidati prima del servizio

i programmi enfatizzano la conoscenza del contenuto pedagogico, che si concentra su

questione di “come organizzare e presentare il contenuto in modo che sia accessibile

per gruppi di studenti sempre più diversi.”(4, p.5) I programmi costruiscono pedagogici
conoscenza dei contenuti considerando dettagliatamente la questione di come insegnare un
argomento specifico a un livello specifico—come insegnare la lettura e le arti linguistiche in
scuola primaria inferiore o come insegnare algebra e geometria nella scuola secondaria inferiore

oltre a rafforzare le conoscenze di base e le competenze pedagogiche generali.

3. Esperienze sul campo: Esperienze sul campo come tirocini e periodi di insegnamento
Le pratiche richiedono ai futuri insegnanti di osservare e praticare l'insegnamento nella realtà.

Le aule. La qualità delle esperienze sul campo varia notevolmente e dipende dai loro
struttura, durata, sequenza e supervisione da parte degli educatori degli insegnanti. La durata di

l'esperienza sul campo in diversi programmi varia da un minimo di nove settimane a molte di più
per nove mesi o più. Alcuni programmi hanno solo un'esperienza sul campo mentre
altri hanno molteplici. La ricerca suggerisce che più esperienza nelle aule è meglio,
sebbene se è fattibile solo un breve esperienza sul campo, può essere integrata dando
maggiore supporto e orientamento per i nuovi insegnanti. In alcuni dei migliori programmi pre-
gli insegnanti di servizio trascorrono le esperienze precedenti principalmente osservando insegnanti esperti e il

restante pratica su come insegnare. Inoltre, i modelli di coorte possono fornire il meglio
sostegno per i titori in formazione durante la pratica di insegnamento condotta in aree rurali. Se
Le esperienze sul campo si verificano solo dopo o alla fine della formazione, ci sono minimi

opportunità per orientamenti e feedback sulla pratica dell'insegnante. È quindi

è importante che le esperienze sul campo si svolgano precocemente e durante tutto il tirocinio pre-servizio

in modo integrato che completa gli altri corsi.

4. Formatore/Insegnanti: In alcuni paesi, i formatori/insegnanti
ha poca o nessuna esperienza precedente come insegnante o supervisore di insegnanti. In
in aggiunta, spesso non ricevono programmi di induzione o sviluppo professionale per
garantire la qualità del loro insegnamento nel pre-servizio. Queste realtà influenzano il
qualità dei corsi nei programmi pre-servizio, ma forti reti di supporto e

Pagina 48 di 56
 I programmi di formazione per i formatori/insegnanti stessi possono significativamente
improve the overall quality of pre-service teacher training.
Inclusività e EquitàInsegnare in grandi classi, multi-livello e sotto-
classi risorse: Gli insegnanti sono più propensi a sentirsi sicuri e preparati a
insegnare in classi numerose e con risorse limitate se hanno moduli di formazione o corsi su
metodi di insegnamento efficaci per tali contesti, come l'uso di piccoli gruppi e studenti
coppie per migliorare l'apprendimento. Inoltre, alcune aree rurali hanno aule multilevel
a causa della bassa densità di popolazione. Gli insegnanti in formazione che potrebbero insegnare in queste scuole

dovrebbe avere formazione su come adattare i piani di lezione per studenti di diverse abilità
livelli, inclusa la modalità per sviluppare materiali per lo studio indipendente che coinvolgano gli studenti.

1.Insegnare agli studenti con disabilità: Preparazione dei docenti in servizio

I programmi in molti paesi mancano di un forte focus su come diagnosticare e
accommodare le disabilità di apprendimento. Tuttavia, quelli che affrontano questi problemi,
ottenere risultati migliori a livello nazionale.

2.Insegnare con equità di genere: Al fine di aumentare le prestazioni accademiche

tra le ragazze, prevenire la violenza di genere e attuare una sensibilità di genere
I curricula, i moduli o i corsi sulla pedagogia sensibile al genere sono altrettanto cruciali.

4 Passi per Implementare un Programma di Formazione per Insegnanti Pre-servizio:

Questa sezione descrive i passaggi chiave per sviluppare un intervento PSTE supportato dai donatori.

Come con altre suggerimenti in questo Compendio, questi passaggi devono essere adattati a
contesto dell'intervento. Insieme, possono costituire la base di una revisione di un
intero sistema di formazione degli insegnanti pre-servizio.

Dato che la maggior parte dei progetti sostenuti dai donatori sono progettati per migliorare un elemento specifico

o elementi all'interno di un sistema PSTE. Piuttosto che riformare l'intero sistema, ogni passaggio può

può essere considerata anche un'attività individuale anche se la riforma olistica non avviene.

Passo 1: Condurre valutazioni dell'esistente:

Stato del PSTE in relazione alle politiche e alle priorità nazionali Il primo passo in
affrontare la formazione degli insegnanti pre-servizio Consiste nel condurre valutazioni per comprendere il

attuali politiche, meccanismi e pratiche PSTE. Queste valutazioni forniranno il

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base per i successivi passaggi che coinvolgono lo sviluppo di un piano strategico e l'identificazione di

interventi mirati con il suo quadro.

i) Valutare le politiche e le priorità nazionali:

Per rispondere alla domanda "dove siamo ora?" nell'ambiente politico, è
importante comprendere e valutare le attuali politiche di un Paese e riconoscerne la sua realtà nazionale

priorità.
Le politiche possono entrare in conflitto con la pratica esistente. Ad esempio, in

Nel caso Pre-STEP, il governo pakistano ha creato una politica che specificava l'inglese
come mezzo di insegnamento a partire dalla Prima (cioè, Classe 1) nonostante gli insegnanti
mancanza di competenza in inglese e la vasta varietà di lingua madre o prima lingua
Parlato dagli studenti. Di conseguenza, gli insegnanti spesso tornavano all'istruzione nella lingua madre per

insegnare ai loro studenti, con la loro politica che non viene messa in pratica a causa delle realtà di

Il contesto.
Possono esistere disconnessioni tra la politica e le priorità attuali che devono essere

compreso per garantire un adeguato supporto al sistema PSTE. Spesso la politica riguardante
I requisiti di accesso alla professione docente possono essere più elevati di quanto molti potenziali
gli insegnanti sono attualmente in grado di raggiungere, e questo potrebbe competere con l'urgenza di ...

aumentare il numero di insegnanti nelle scuole pubbliche. Ad esempio, un ministero dell'istruzione

Potrebbero provare a reclutare insegnanti da una comunità etnica emarginata dove ci sono pochi studenti

complete secondary school. However, if secondary school completion is a requirement to

Inserisci un programma PSTE, quindi è necessario un diverso arrangiamento.
Le priorità in conflitto possono anche esistere. Le circostanze locali possono portare a qualche

individui che danno priorità allo sviluppo delle infrastrutture rispetto allo sviluppo della capacità del PSTE

docenti. Lo sviluppo delle infrastrutture è spesso visto come più veloce, più tangibile e
compito più facile da misurare, mentre lo sviluppo professionale è spesso visto come un processo lento,

riforma a lungo termine e difficile da misurare. Le priorità nazionali potrebbero anche enfatizzare il
è necessario concentrarsi su un'area di contenuto specifica come la matematica o la scienza, o la necessità di affrontare

le pressanti o immediate preoccupazioni sociali di alto profilo del paese ospitante, come l'alta
tassi di prevalenza di HIV/AIDS, attraverso l'istruzione o il conflitto.

ii) Valuta i punti di forza e le sfide dei programmi PSTE:

Pagina 50 di 56
 Una valutazione dei programmi PSTE dovrebbe essere condotta per comprendere in dettaglio la

punti di forza e sfide del programma esistente e lacune che devono essere affrontate.
L'infrastruttura delle scuole per insegnanti dovrebbe essere presa in considerazione durante la conduzione di una

valutazione del programma PSTE, comprese le condizioni di apprendimento e di vita fisica (ad es.,
risorse di apprendimento, latrine, banchi, strutture di dormitorio). Prendendo un'analisi su
il curriculum esistente dei programmi PSTE è cruciale per identificare potenziali lacune in
le competenze e le conoscenze degli insegnanti in formazione. Facendo un passo avanti, raccogliendo opinioni e
Valutare le conoscenze e le competenze degli insegnanti in servizio, dei dirigenti scolastici, degli educatori degli insegnanti,

e funzionari educativi distrettuali o equivalenti, personale amministrativo del college PSTE, e

relevant MOE personnel, might shed additional light on the potential Improvement needs
del programma PSTE. La valutazione del sistema PSTE esistente dovrebbe anche esaminare il
processo di reclutamento e retention per gli insegnanti studenti. In molti paesi in via di sviluppo,

teaching is not a highly desired profession, and Therefore motivating factors to attract
e mantenere i migliori e più brillanti studenti dovrebbe essere determinato. Pertanto, il
La valutazione dovrebbe includere l'esame degli incentivi pecuniari, come le borse di studio
e salari per gli insegnanti studenti, e incentivi non pecuniari, come quelli psicosociali
Supporto, motivatori non monetari e riconoscimento.
Passo 2: Crea un Piano Strategico—Focalizzato o Olistico;
Questo passaggio implica la creazione di un piano strategico basato sulla Valutazione menzionata in

Passaggio 1. Questo piano strategico potrebbe essere un piano mirato per migliorare aspetti specifici del PSTE,

o potrebbe essere un piano olistico per migliorare l'intero sistema. Il tipo di piano creato sarà
dipende dalle necessità e dalle risorse del paese. Quando si sviluppa un piano strategico, è necessaria una revisione

di modelli di PSTE di successo in altri paesi contestualmente simili al paese ospitante

può fornire informazioni preziose.
A.Identify key stakeholders who should be part of the Consultative process The
il piano strategico dovrebbe idealmente essere sviluppato attraverso un processo consultivo, che coinvolga

principali soggetti interessati di diversi livelli nel settore dell'istruzione, inclusi PSTE

docenti e alcuni insegnanti esperti ed efficaci. Coinvolgere i principali stakeholder all'inizio

il processo di pianificazione sarà anche importante per potenziare il supporto e il sostegno di
il nuovo piano strategico. Il coinvolgimento precoce nel processo di pianificazione permetterà anche
Le varie preoccupazioni e interessi delle parti interessate devono essere espressi. Le parti interessate incluse nel

Pagina 51 di 56
 Il processo consultivo dovrebbe includere coloro che hanno esperienza nel sistema di formazione degli insegnanti.

così come coloro che sono più propensi a essere influenzati, sia positivamente che negativamente,
dal nuovo piano. Il processo consultivo dovrebbe essere iterativo, consentendo a elementi chiave

le parti interessate per fornire feedback in diverse fasi mentre il piano strategico viene sviluppato

sviluppato.
B. Determina l'allocazione fattibile delle risorse umane e finanziarie, e del tempo
richiesto di implementare Il piano strategico L'allocazione di tempo e risorse umane e
Le risorse finanziarie dovrebbero essere discusse e esaminate da vari stakeholder e
I responsabili devono garantire la fattibilità del piano strategico. Questo può comportare la determinazione

il costo di tutti gli input desiderati, individuando il divario tra le risorse disponibili e
risorse necessarie per soddisfare tutti i bisogni identificati e prioritizzare i bisogni in termini di

importanza. Ad esempio, potrebbe esserci bisogno di dotare meglio i laboratori scientifici nel PSTE

le istituzioni così come è necessario fornire opportunità di sviluppo professionale per

formatori di insegnanti. Anche se entrambe le esigenze possono essere identificate attraverso una valutazione dei bisogni,

la decisione su quali bisogni saranno affrontati, a che punto e a quale stadio

within the intervention must be based on the amount of Money, time, and human
risorse disponibili.
C. Definire ruoli e responsabilità dei vari attori per l'implementazione del
piano strategico È importante identificare i ruoli e le responsabilità del Multiple
attori coinvolti nel PSTE, insieme allo sviluppo o revisione della strategia PSTE
piano. In alcuni casi, potrebbe essere appropriato ristrutturare la gestione e/o
creare nuove posizioni o gruppi di lavoro per diventare responsabili per un particolare
dimensione del PSTE, come determinato dal piano strategico proposto.
D.Diffondere il piano ai funzionari governativi, al personale docente del PSTE e al personale in collaborazione.

scuole per implementare Disseminare e comunicare il nuovo o il piano rivisto a

Tutti i soggetti interessati appropriati prima dell'implementazione consentono ai soggetti interessati di fare meglio

understand the upcoming changes and Helps ensure that they are prepared for them.
Sapere cosa aspettarsi ridurrà probabilmente la resistenza di amministratori e docenti.
alle modifiche ai loro programmi PSTE. A seconda del coinvolgimento di vari
gli stakeholder a livello universitario/scolastico, potrebbe essere necessaria un'orientamento o un training per

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 assicurare un attuazione riuscita del piano. Diffusione continua riguardo all'implementazione
Lo stato è importante per tenere tutti gli stakeholder aggiornati e coinvolti.

Passo 3: Implementare il Piano Strategico:

Come i principi chiave, i componenti del piano strategico possono essere suddivisi in
il livello delle politiche, dei programmi e delle istituzioni. Tuttavia, come menzionato in precedenza, il

i seguenti devono essere presi in considerazione in relazione alle esigenze e ai vincoli del locale
situazione. Gli interventi possono essere attuati a tutti questi livelli simultaneamente oppure
come la situazione locale può richiedere. Gli interventi PSTE possono essere nuovamente intrapresi

in modo olistico o a pezzi, a seconda del contesto.

A.Interventi a livello di policy Gli interventi a livello di policy coinvolgeranno probabilmente
decisioni a livello nazionale o regionale, spesso coinvolgendo un ente governativo, come il
ministero dell'istruzione. Gli interventi a livello politico possono includere, ma non sono limitati a,

seguente:
Determinare la durata del programma PSTE installando politiche intorno a
requisiti minimi per la durata dei programmi PSTE e raccomandazioni per
Requisiti di accesso per gli studenti insegnanti.

Determinare il numero di istituzioni PSTE pubbliche necessarie nel paese.

Determinazione dei requisiti di accreditamento per le Istituzioni PSTE e con quale frequenza

Le istituzioni sono valutate per la conformità ai requisiti.

Determinare i requisiti per laurea o licenza, comprese le norme professionali per
formatori degli insegnanti e insegnanti in formazione.

Allineare le politiche relative alle allocazioni finanziarie a vari aspetti del PSTE in
in conformità con le priorità strategiche e il bilancio.
Interventi a livello di programma Gli interventi PSTE a livello di programma supporteranno il

Le istituzioni PSTE devono allineare i loro programmi agli standard di accreditamento stabiliti dalla politica

Le istituzioni PSTE potrebbero aver bisogno di assistenza tecnica (TA) per rivedere vari aspetti di
il loro Programma. Tale supporto TA può comportare la collaborazione con la leadership dei Programmi per

eseguire compiti come regolare la durata di vari componenti del programma, rivedere
materiali curriculari e altri materiali di formazione per allinearsi ai requisiti di accreditamento, e
rivedere gli obiettivi del corso per soddisfare gli standard professionali nazionali. Programmatico

Pagina 53 di 56
l'allineamento agli standard può anche includere la modifica del curriculum e la revisione della formazione

Materiali.
C. Interventi a livello istituzionale Gli interventi PSTE a livello istituzionale saranno
includere il supporto per il miglioramento delle istituzioni a due livelli: (a) Il miglioramento di

la capacità delle risorse umane nelle istituzioni PSTE, compresi i formatori degli insegnanti,
e (b) lo sviluppo delle infrastrutture presso le istituzioni PSTE.
Il lavoro sullo sviluppo delle capacità delle risorse umane comporterà tipicamente
progettare workshop basati sulle esigenze per la facoltà di formazione degli insegnanti per sensibilizzarli a

le revisioni nei programmi e fornire loro strategie pratiche per accommodation

cambiamento nelle loro pratiche didattiche e nel contenuto dei loro programmi. Oltre a ciò
gli educatori, potrebbe essere necessaria anche una formazione mirata basata sulle necessità per il

Personale amministrativo e di supporto all'interno delle istituzioni PSTE. Infrastruttura

i miglioramenti delle istituzioni PSTE comporteranno la fornitura di strutture mancanti,

tipicamente destinato a biblioteche, aule, mobili, risorse ICT, dormitori
Latrine e disposizioni di sicurezza. Inoltre, infrastruttura del collegio degli insegnanti.
I requisiti per le strutture e l'accreditamento relativi alle infrastrutture devono essere rispettati per poter

fornire un ambiente favorevole all'insegnamento e all'apprendimento efficace.

Passo 4: Monitorare e Valutare gli Input e i Risultati del PSTE:
È vitale per una buona attuazione che tutti i sistemi ricevano feedback
sulla loro performance per continuare a migliorare e mantenere un livello accettabile di
prestazione. Nel caso dei programmi PSTE, le istituzioni dovrebbero generalmente sviluppare
sistemi di raccolta dati sullo svolgimento dei loro Programmi e di elaborazione di questi
informazioni per produrre rapporti di valutazione utili sulle loro prestazioni. Alcuni dei
il lavoro svolto per sviluppare tali sistemi può sovrapporsi al piano di monitoraggio e valutazione

dell'USAID. Ad esempio, come discusso nella sezione sugli indicatori, le interventi

valuterà le prestazioni dei programmi PSTE sui pertinenti indicatori. Il progetto
potrebbe utilizzare la raccolta di dati sugli Indicatori di performance in modi che costruiscono il

capacità delle istituzioni PSTE di raccogliere e riportare costantemente tali dati.

In particolare, quindi, questo passaggio comporterà l'aiuto a ciascuna Istituzione PSTE a sviluppare il

capacity to conduct monitoring and Evaluation of its programs and use this information
rimanere vigili riguardo le prestazioni del loro programma. I sotto-passi possono includere:

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 Sviluppare indicatori specifici per il contesto per monitorare lo svolgimento dei corsi,

prestazioni degli insegnanti in formazione, percezioni/opinioni degli insegnanti in formazione riguardo a

Utilità della formazione che ricevono attraverso una valutazione strutturata dei programmi
dagli studenti e valutazione dei programmi da parte delle scuole locali servite dal PSTE
Istituzioni.
Sviluppare rapporti utili basati sui dati così raccolti da diversi partecipanti in
il sistema PSTE
Sviluppare la capacità dei manager PSTE per prendere decisioni basate su evidenze per
migliorare le prestazioni dei loro programmi in una revisione del sistema PSTE,
Il processo di raccolta e analisi dei dati relativo alla valutazione dei bisogni dovrebbe essere migliorato

fornire informazioni e indicazioni più accurate relative a più tipi di esigenze

valutazioni.

Riferimento:

IIEP-UNESCO. N.d. 4. Quali sono le relazioni tra il pre-servizio

formazione degli insegnanti e risultati degli alunni? Parigi: IIEP-UNESCO. Accesso 26

Agosto 2021: http://www.iiep.unesco.org/it/4-quali-sono-le-relazioni-

tra-la-formazione-pre-servizio-degli-insegnanti-e-gli-studenti-risultati
Lewin, K.M. 2004. La formazione pre-servizio degli insegnanti: soddisfa le sue
obiettivi e come possono essere migliorati? Documento di fondo preparato per il
Rapporto di monitoraggio globale sull'istruzione per tutti 2005: L'imperativo della qualità.

Parigi UNESCO. Recuperato da:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000146658

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