Modul Ajar 5

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

IPA FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Venilusanti M.L. Nomleni, S.Pd

Instansi : UPTD SMP N 20 Kota Kupang
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Fase / Kelas : D / VIII
Bab V : Unsur, Senyawa, dan Campuran
Alokasi Waktu : 20 (1 JP = 40 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Fase D

Berbekal capaian pembelajaran yang telah diperoleh di fase sebelumnya, peserta didik
mendeskripsikan bagaimana hukum-hukum alam terjadi pada skala mikro hingga skala
makro dan membentuk sistem yang saling bergantung satu sama lain. Pada fase ini, peserta
didik mengimplementasikan pemahaman terhadap konsep-konsep yang telah dipelajari untuk
membuat keputusan serta menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan
sehari-hari.
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup
IPA dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan
karakteristik zat, membedakan perubahan fisik dan kimia serta memisahkan
campuran sederhana.
Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit terkecil
penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk hidup,
mengidentifikasi sistem organisasi kehidupan serta melakukan analisis untuk
menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau
gangguan yang muncul pada sistem organ tertentu (sistem pencernaan, sistem
peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Peserta didik
mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya, serta dapat
merancang upaya-upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan
iklim. Peserta didik mengidentifikasi pewarisan sifat dan penerapan
bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis yang mereka temui
dan memanfaatkan ragam gerak dan gaya (force), memahami hubungan konsep
usaha dan energi, mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh energi kalor
yang diberikan, sekaligus dapat membedakan isolator dan konduktor kalor
Peserta didik memahami gerak, gaya dan tekanan, termasuk pesawat
sederhana. Peserta didik memahami getaran dan gelombang, pemantulan dan
pembiasan cahaya termasuk alat- alat optik sederhana yang sering
dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik dapat membuat rangkaian listrik sederhana, memahami gejala
1
kemagnetan dan kelistrikan untuk menyelesaikan tantangan atau masalah yang

dihadapi dalam kehidupan sehari- hari.
Peserta didik mengelaborasikan pemahamannya tentang posisi relatif bumi-
bulan-matahari dalam sistem tata surya dan memahami struktur lapisan bumi
untuk menjelaskan fenomena alam yang terjadi dalam rangka mitigasi bencana.
Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat keasaman suatu zat serta
menggunakannya untuk mengelompokkan materi (asam-basa berdasarkan pH
nya). Dengan pemahaman ini peserta didik mengenali sifat fisika dan kimia
tanah serta hubungannya dengan organisme serta pelestarian lingkungan.
Peserta didik memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan yang benar
untuk menghindari zat aditif dan adiktif yang membahayakan dirinya dan
lingkungan.
Keterampilan 1. Mengamati : Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan

proses pengukuran dan pengamatan. Memperhatikan detail yang relevan dari
objek yang diamati.
2. Mempertanyakan dan memprediksi Secara mandiri, peserta didik dapat
mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan
dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Peserta didik merencanakan
dan melakukan langkah-langkah operasional berdasarkan referensi yang
benar untuk menjawab pertanyaan. Dalam penyelidikan, peserta didik
menggunakan berbagai jenis variabel untuk membuktikan prediksi.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi Menyajikan data dalam
bentuk tabel, grafik, dan model serta menjelaskan hasil pengamatan dan
pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital.
Mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya, menggunakan
data sekunder, serta menggunakan pemahaman sains untuk
mengidentifikasi hubungan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti
ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan
dengan teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses
penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan permasalahan pada
metodologi.
6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
utuh yang ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains yang
sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola berpikir sistematis sesuai
format yang ditentukan.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri,
 Kreatif,
 Bernalar kritis,
D. SARANA DAN PRASARANA
1. Sumber Utama :
a. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,
2021, Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VIII, P Penulis : Okky Fajar Tri
Maryana, dkk.
b. Laptop, LCD, PC, Proyektor, White Board, Jaringan Internet, Penghapus, Sticky note,
2
ALat Tulis Sekolah.

2. Sumber Utama :
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat dilingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan materi yang dibahasa.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal.
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka
G. KATA KUNCI DALAM BAB INI
• Ikatan Kimia • Elektron

• Molekul • Pemisahan Campuran
H. MATERI PEMBELAJARAN
Bab 5 Usaha, Energi, dan Pesawat Sederhana

A. Unsur.
B. Senyawa.
C. Campuran.
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :

Subbab 5.1 Unsur :
 Mengetahui unsur dan sifatsifatnya
 Menjelaskan perbedaan unsur logam dan non-logam berdasarkan sifat-sifatnya
Subbab 5.2 Senyawa :
 Mendeskripsikan perbedaan antara unsur dan senyawa.
 Menyajikan informasi tentang penggunaan unsur tertentu dan senyawanya dalam
kehidupan.
Subbab 5.3 Campuran :
 Mendeskripsikan perbedaan antara unsur, senyawa, dan campuran
 Mendeskripsikan berbagai metode untuk memisahkan campuran
 Menggali metode-metode pemisahan yang dapat digunakan untuk menyelesaikan
masalah-masalah lingkungan
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
a) Apakah perbedaan unsur, senyawa, dan campuran?

b) Apa saja yang memengaruhi sifat suatu unsur?
c) Apakah manfaat unsur dan senyawa dalam kehidupan manusia?
d) Bagaimana metode yang dapat digunakan untuk memisahkan campuran?
e) Bagaimana meningkatkan kualitas hidup dan lingkungan dengan memanfaatkan metode
pemisahan campuran?
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Bagaimana hal ini bisa terjadi?

 Bagaimana garam dapat dipisahkan dari air laut?
3
 Apakah garam hanya dapat dibuat di daerah pantai saja?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Subbab 5.1 Unsur (6 × 40 menit)
Alur Tujuan Pembelajaran

Pelajar dapat mengetahui unsur dan sifat-sifatnya, serta menjelaskan perbedaan unsur logam
dan non-logam berdasarkan sifat-sifatnya.
Alat dan Media Ajar yang Dibutuhkan

a) Karton untuk Tabel T-I-S
b) Kertas berperekat (sticky notes) untuk kegiatan Apersepsi
c) Beragam unsur yang dapat ditemukan sehari-hari dan yang tersedia di laboratorium
(upayakan terdapat setidaknya 5 jenis unsur logam dan 5 jenis unsur nonlogam atau
senyawanya, agar pelajar dapat melakukan penyelidikan dengan bermacam zat).
Kegiatan Pendahuluan
a) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta
didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk.
b) Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran
berlangsung menyenakan.
c) Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembelajaran.
d) Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.
e) Guru mempersiapkan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Apersepsi
a) Guru dapat memulai pembelajaran dengan membawa beberapa unsur murni ke dalam kelas
untuk diamati. Unsur murni dapat berupa logamlogam seperti besi, emas, perak, dan
tembaga. Jika memungkinkan, guru juga dapat membawa unsur dalam bentuk cair seperti
cairan bromin atau air raksa. Pastikan keamanan tetap terjaga selama zat-zat tersebut berada
dalam ruangan kelas. Secara bergiliran murid dapat mendekat dan melakukan penyelidikan
terhadap benda-benda yang dibawa. Sebagai pertanyaan pemantik, guru dapat bertanya,
misalnya:
(1) Sifat-sifat fisik apa yang dapat kalian amati dari benda-benda ini?
(2) Kalian telah mengenal nama-namanya. Di manakah benda-benda ini kalian
temukan? Bagaimana manusia memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-hari?
(3) Kelompokkanlah benda-benda yang menurutmu memiliki sifat-sifat fisik yang sama!
(4) Jika belum pernah melihat semua benda yang ditunjukkan, buatlah dugaan mengenai
kegunaan setiap benda tersebut!
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menggali lebih lanjut
mengenai pengetahuan awal pelajar.
b) Guru mengajak pelajar membahas jawaban-jawaban dari aktivitas penyelidikan awal
yang telah dilakukan. Untuk melengkapi informasi, pelajar dapat membaca penjelasan
Aktivitas 5.1 pada buku siswa.
c) Guru memberi penguatan awal pada istilah unsur, tetapi tidak menjelaskan secara
4
definitif tentang unsur. Guru juga dapat mengajak pelajar membuat dugaan terhadap
istilah Unsur, Senyawa, dan Campuran dari judul bab yang menjadi topik pembelajaran.
d) Sebelum melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran lebih lanjut, guru dapat mengajak
pelajar mengisi Kolom T pada Tabel T-I-S yang sudah disediakan.
Tabel T-I-S adalah strategi untuk melakukan refleksi berkelanjutan, baik untuk pelajar
maupun untuk guru. Tabel T-I-S terdiri atas 3 kolom yaitu kolom Tahu (T), INGIN TAHU
(I), dan SUDAH BELAJAR (S).
Kolom T diisi di awal pembelajaran untuk mengidentifikasi pengetahuan awal (prior
knowledge) yang sudah dimiliki pelajar sebelum membahas materi lebih lanjut. Kolom I diisi
di sepanjang proses belajar, berisi pertanyaanpertanyaan yang terpikirkan pelajar saat
mempelajari materi yang sedang dibahas. Sepanjang proses belajar, pelajar dapat
mengunjungi kolom ini dan menandai pertanyaan-pertanyaan yang sudah didapatkan
jawabannya, atau menambahkan pertanyaan-pertanyaan lain yang relevan dengan
pembahasan. Kolom S diisi di akhir proses pembelajaran, sebagai refleksi akhir pelajar
mengenai topik yang telah dipelajari. Selama proses, guru perlu juga mengunjungi Tabel T-
I-S ini untuk memastikan pelajar menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan. Guru juga dapat memilih pertanyaan yang tidak relevan untuk dibahas di waktu
lain.
Kegiatan Inti
Aktivitas Pemantik
a) Pelajar melakukan Aktivitas 5.2 dalam kelompok. Hasil diskusi kelompok dipamerkan
melalui kegiatan Pameran Karya.
b) Setelah kegiatan Pameran Karya, pelajar menyimak penjelasan pada halaman 134 mengenai
pengertian unsur. Guru membimbing pelajar membuat kesimpulan berdasarkan hasil diskusi
dan penjelasan dari buku siswa.
c) Setelah selesai, guru meminta pelajar menyelesaikan pertanyaan reflektif sebagai penutup
Aktivitas 5.2.
Pameran Karya adalah strategi berbagi hasil kerja pelajar yang dilakukan dalam kelompok.
Pameran Karya dilakukan di kelas atau di ruangan yang diatur agar memudahkan pelajar
berpindah dari satu tempat ke tempat lainnya. Karya dipasang di dinding, setiap kelompok
mengunjungi satu karya milik kelompok lain dan mengamatinya dalam waktu tertentu. Jika
waktu habis, secara bergiliran mereka berpindah ke kelompok lainnya, dan melakukan
penyelidikan terhadap karya selanjutnya. Pameran Karya dapat dimodifikasi. Cara pertama
dikombinasikan dengan presentasi. Caranya, satu anggota kelompok tinggal bersama karya
yang terpasang sementara anggota kelompok lainnya berkeliling. Anggota kelompok yang
tinggal akan menjelaskan hasil karyanya kepada kelompok pengunjung. Jika jumlah
kelompok banyak, anggota yang bertugas menjelaskan dapat bergantian.
Cara kedua dikombinasikan dengan umpan balik. Setiap kelompok pengunjung memberikan
umpan balik terhadap karya melalui kertas berperekat yang dibawa masing-masing
kelompok. Umpan balik dapat berupa pertanyaan untuk memperdalam pemahaman.
Aktivitas Utama
a) Pelajar membaca penjelasan tentang unsur dan asal usul penamaannya dari buku siswa
(halaman 138-142), kemudian membuat kesimpulan berdasarkan bacaan. Pelajar dapat
membuat kesimpulan berupa peta pikiran (mind map), gambar ilustrasi, atau bentuk lain
yang sesuai dengan kemampuannya.
5
b) Bersama teman sebangku, pelajar dapat bergantian menceritakan kesimpulan yang

dibuatnya. Guru dapat memberi instruksi misalnya “Secara bergantian, sebutkan 2 hal
penting yang kalian dapatkan dari bacaan tersebut.” Pelajar dapat menambahkan hal penting
yang didengar dari temannya jika hal tersebut luput dari kesimpulan yang didapatnya.
Alternatif Kegiatan
Proses menceritakan kembali kesimpulan yang didapat dari bacaan adalah proses penting untuk
memahami konsep yang dipelajari. Guru dapat memodifikasi cara pelajar menceritakane mkbali
hasil belajanrya, misalnya:
a) Pelajar membuat video pendek tentang materi asal usul penamaan unsur,
b) Pelajar membuat komik berdasarkan materi, atau
c) Pelajar mencari 3-5 warga sekolah untuk membaca kesimpulan yang dibuat kemudian
menjawab pertanyaan yang diajukan warga sekolah terkait kesimpulan yang sudah dibuat
tersebut
Refleksi
a) Guru dapat mengajukan pertanyaan reflektif seperti:
(1) Informasi apa yang baru pertama kalian dapatkan?
(2) Berapa banyak unsur yang telah kalian ketahui? Digunakan untuk apa unsur-unsur
tersebut dalam kehidupan kalian?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan reflektif ini.
b) Guru mengingatkan pelajar untuk mengunjungi Tabel T-I-S dan mengisi kolom I dengan
pertanyaan-pertanyaan materi terkait yang ingin diketahui lebih lanjut.
Aktivitas Pemantik
a) Sebelum mempelajari tentang sifat-sifat unsur, guru mengajak pelajar mengamati Gambar 5.4
pada buku siswa.
b) Guru dapat memberikan instruksi atau mengajukan pertanyaan, misalnya:
(1) Dari tabel yang kalian amati, buatlah dugaan tentang sifat-sifat unsur logam, nonlogam,
dan metaloid!
(2) Dari contoh-contoh yang diberikan, prediksikan contoh lain yang termasuk logam dan
nonlogam!
(3) Simaklah informasi pada halaman 140 tentang sifat fisika unsur. Menurut kalian,
bagaimana perbedaan sifat fisik antara unsur logam dan unsur nonlogam?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan tersebut.
c) Guru membagi pelajar ke dalam beberapa kelompok untuk mengamati unsur-unsur yang
tersedia di laboratorium. Sebelum memulai aktivitas, guru sebaiknya mengingatkan pelajar
pada aturan-aturan di laboratorium.
Aktivitas Utama
a) Guru menyediakan unsur-unsur logam dan nonlogam untuk setiap kelompok. Jika
memungkinkan, unsur-unsur disediakan dalam bentuk murninya dengan beragam wujud
6
(padat, cair, dan gas). Kombinasikan unsur-unsur yang dapat ditemui dengan mudah di
sekitar pelajar dengan unsur-unsur yang unik dan hanya ada di laboratorium. Hal ini akan
memancing rasa ingin tahu pelajar terhadap unsur yang akan dipelajarinya.
b) Pelajar melakukan penyelidikan terhadap setiap unsur dan mencatatkannya dalam tabel.
Fokus penyelidikan dilakukan dengan menggunakan panca indra saja, tanpa alat bantu
apapun. Guru dapat mengajak pelajar berdiskusi terlebih dahulu mengenai hal-hal apa saja
yang akan mereka selidiki, sehingga pelajar dapat menentukan variabel-variabel
penyelidikan dan bentuk tabelnya. Contoh tabel seperti berikut:
c) Guru memastikan keamanan dan keselamatan pelajar sepanjang penyelidikan. Beri

keterangan pada unsur-unsur berbahaya agar pelajar dapat lebih berhati-hati saat menangani
unsur tersebut. Jika ada pelajar berkebutuhan khusus dengan kemampuan pemahaman
terbatas, sebaiknya lakukan pendampingan melekat atau disiapkan meja penyelidikan khusus
dengan unsur-unsur yang aman saja.
d) Sepanjang penyelidikan, guru berkeliling dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
berhubungan dengan unsur yang sedang diselidiki.
e) Setelah penyelidikan, pelajar merapikan laboratorium sebelum kembali ke kelas. Diskusi
kelompok dan melengkapi hasil penyelidikan dilanjutkan di kelas.
f) Guru mengarahkan pelajar untuk mendiskusikan hasil penyelidikan dalam diskusi kelas, dan
menyelesaikan miskonsepsi yang mungkin terjadi, di dalam kelas.
g) Sebagai penutup, guru dapat menugaskan pelajar membaca penjelasan tentang sifat-sifat
unsur dalam buku siswa halaman 142-146. Setelah itu, pelajar dapat mengerjakan Aktivitas
5.3 (halaman 147) untuk melengkapi aktivitas belajar mandiri yang dilakukan pelajar.
Alternatif Kegiatan
a) Jika jumlah unsur yang dapat diamati terbatas, penyelidikan dapat dilakukan secara
bergiliran. Unsur diletakkan di setiap meja, pelajar dalam kelompoknya akan mengamati 1
unsur dalam waktu tertentu, lalu bergantian atau berpindah ke meja lainnya jika waktu habis.
Demikian seterusnya hingga semua meja telah dikunjungi pelajar.
b) Jika waktu yang tersedia dan jumlah unsur yang dapat diamati terbatas, guru dapat
menggunakan bentuk strategi Belajar dari Ahli. Pelajar yang sudah berada dalam kelompok
berpencar mengamati 1-2 unsur yang berbeda, mencatat setiap hasil penyelidikan dan
berdiskusi dengan anggota kelompok lain yang mengamati unsur yang sama. Setelah itu,
mereka kembali ke kelompoknya masing-masing untuk berbagi informasi hasil penyelidikan
7
yang diperoleh. Dengan demikian, semua anggota kelompok mendapatkan informasi tentang
seluruh unsur meski tidak melakukan penyelidikan sendiri.
Belajar dari Ahli adalah strategi berkelompok yang digunakan untuk berbagi informasi dari
sumber yang diperoleh setiap anggota. Setelah kelompok terbentuk, setiap anggota akan
bertugas mendalami 1 materi tertentu yang berbeda dengan anggota lainnya.
Saat mendalami materi tersebut, tiap anggota dapat juga berdiskusi dengan anggota dari
kelompok lain yang mempelajari materi sama.
Setelah waktu yang ditentukan untuk mempelajari materi habis, tiap anggota kelompok akan
kembali ke kelompoknya, dan secara bergantian mempresentasikan hasil belajarnya.
Kegiatan diskusi yang berkelanjutan ini dipercaya dapat lebih meningkatkan kemampuan
pelajar untuk memahami materi dalam jumlah yang banyak, dibandingkan harus
mempelajari semuanya sendiri-sendiri.
Pengayaan Aktivitas Utama

a) Diskusi kelas juga dapat dilakukan dengan bentuk Pameran Karya. Untuk memastikan
semua pelajar menyimak informasi, guru dapat menugaskan setiap kelompok untuk memberi
tanda pada informasi yang berbeda dengan hasil kerja kelompoknya.
b) Guru dapat menugaskan setiap pelajar untuk memilih satu unsur yang ingin diteliti lebih
lanjut, kemudian membuat infografik mengenai unsur yang dipilih tersebut. Pelajar dapat
menggunakan referensi dan sumber belajar lain untuk melengkapi hasil penyelidikannya.
Infografik dapat dibuat manual dan dipajang di kelas, atau dibuat dalam bentuk digital dan
dipasang di e-mading atau website sekolah. Guru memberikan umpan balik pada karya
infografik yang sudah dibuat pelajar dan meluruskan miskonsepsi, jika terjadi.
Refleksi
a) Guru mengajak pelajar untuk merefleksikan pemahaman mereka setelah melakukan
pengamatan dan mempresentasikan hasilnya. Guru juga mendorong pelajar untuk
mengunjungi Tabel T-I-S, menandai pertanyaan-pertanyaan yang sudah terjawab, dan
menambahkan pertanyaan jika ada yang ingin diketahui lebih lanjut.
b) Guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan reflektif, misalnya:
(1) Bagaimana peran kalian dalam aktivitas kelompok ini? Seberapa besar kontribusi kalian
dalam kelompok?
(2) Apa pengetahuan baru yang kalian dapatkan dari aktivitas ini?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan reflektif sendiri.
Aktivitas Pemantik
a) Guru mengajak pelajar mendiskusikan hasil kegiatan belajar mandiri yang telah dilakukan,
yaitu membuat simpulan terhadap materi sifat-sifat unsur logam dan nonlogam, dan
mengoreksi miskonsepsi, jika terjadi.
b) Sebagai jembatan untuk memasuki materi tentang atom, guru dapat mengajukan pertanyaan
yang memancing pelajar mengaitkan antara hal yang nyata (dari pengalaman pengamatan
yang dilakukan saat mencari tahu sifat-sifat fisika unsur) dengan hal-hal yang tak tampak
yaitu atom yang akan menjadi bahasan selanjutnya. Pertanyaan yang diajukan misalnya:
8
(1) Apakah semua unsur dapat dengan mudah diamati?

(2) Apa yang kalian lakukan saat mengamati unsur yang berwujud gas?
(3) Bagaimana cara kita mengetahui struktur pembentuk unsur?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan sendiri.
c) Guru mengawali kegiatan belajar tentang atom dengan melakukan aktivitas 5.4 pada buku
siswa (halaman 148-149). Guru dapat meminta pelajar untuk mendiskusikan jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan bersama teman sebangku atau kelompok kecil (3-4
orang).
Aktivitas Utama
a) Guru membahas hasil diskusi pelajar pada Aktivitas 5.4 sebagai pembuka aktivitas utama.
Guru memberi pengantar pada pelajar mengenai pentingnya memahami konsep atom sebagai
jembatan untuk memahami hal-hal abstrak lain yang tidak dapat diamati oleh panca indera.
Memahami konsep atom membuka gerbang dunia yang tak nampak dan imajinasi adalah
kunci gerbangnya.
b) Guru melanjutkan pembahasan dengan mengajak pelajar bersama-sama menyimak buku
siswa halaman 150-152 mengenai penjelasan awal tentang atom.
c) Guru juga dapat mengajak pelajar menyimak video penjelasan tentang atom, contohnya pada
tautan yang terdapat dalam referensi.
d) Guru mendorong pelajar untuk membuat catatan dengan cara menggambar ilustrasi
mengenai penjelasan tentang atom sesuai pemahaman yang dimilikinya. Ilustrasi ini dapat
membantu guru memeriksa apakah ada miskonsepsi terkait topik atom yang sedang
dipelajari. Ilustrasi juga menjadi cara yang efektif untuk memahami konsep atom yang
abstrak dan tidak dapat diamati secara langsung.
e) Sambil mengenalkan atom, guru dapat menjelaskan tentang Tabel Periodik Unsur (halaman
151) dan membuat ilustrasi mengenai kaitan antar-istilah yang telah dipelajari (atom, jumlah
proton adalah nomor atom pada Tabel Periodik Unsur, simbol unsur, nama unsur, dan
lainlain).
f) Untuk lebih menguatkan pemahaman terhadap istilah-istilah ini, guru dapat mengajak pelajar
melakukan permainan Tebak Kata. Pelajar diminta mengilustrasikan istilah yang dimaksud,
kemudian teman-temannya akan menebak istilah yang sedang diilustrasikan.
g) Pelajar mengerjakan Aktivitas 5.5 sambil melihat nama-nama unsur yang terdapat dalam
Tabel Periodik Unsur. Untuk melengkapi tabel, pelajar dapat menggunakan sumber belajar
dan referensi lainnya, salah satunya seperti pada tautan yang terdapat referensi.
Alternatif Kegiatan
Selain melalui permainan Tebak Kata, pelajar juga dapat saling mengajukan pertanyaan melalui
strategi Pair and Share. Pelajar saling bergantian menjelaskan istilah yang telah dipelajari
dengan kata-katanya sendiri, sambil menjelaskan pelajar dapat membuat ilustrasi agar lebih
mudah dimengerti.
Pair and Share adalah strategi belajar yang bertujuan membuat pelajar lebih banyak
menyampaikan pendapat pada teman. Berdiskusi secara berpasangan dapat membantu pelajar
yang memiliki hambatan berbicara di depan banyak orang. Dengan strategi berpasangan, secara
bergantian pelajar menyampaikan pendapat atau hasil belajarnya pada teman. Diharapkan
setelah aktivitas ini, pelajar dapat saling melengkapi informasi dan pemahaman terhadap topik
yang sedang dibahas.
Jika pelajar dapat mengakses internet, guru dapat mengajak pelajar mencoba simulasi
9
“membuat” atom pada tautan yang terdapat dalam referensi.

Aktivitas Utama
a) Pelajar melakukan Percobaan 5.6 (halaman 155-157). Sebelum berkegiatan, guru
mengingatkan kembali tentang aturan-aturan keselamatan di laboratorium.
b) Pelajar melakukan pengamatan dalam kelompok kecil, dan diminta menyiapkan tabel
pengamatan sebelum kegiatan. Tabel kegiatan didiskusikan bersama.
c) Selama percobaan berlangsung, guru memastikan pelajar beraktivitas dengan aman, dan
meminta pelajar selalu membaca informasi mengenai zat atau unsur yang akan diamati
sebelum memberi perlakuan (seperti mengalirkan listrik atau memanaskan zat/unsur).
d) Setelah menyelesaikan percobaan, pelajar merapikan kembali peralatan yang telah
digunakan di laboratorium dan kembali ke kelas. Diskusi bersama teman kelompok dapat
dilanjutkan di kelas.
e) Pelajar menyusun laporan berdasarkan hasil pengamatan dan melengkapi laporan dengan
sumber belajar atau referensi lain yang menunjang pemahaman terhadap sifat unsur logam
dan nonlogam. Laporan dapat diselesaikan sebagai tugas belajar mandiri dan dikumpulkan
pada pertemuan selanjutnya.
f) Pelajar menyelesaikan Mari Uji Pemahamanmu (halaman 157)
Refleksi
a) Guru mengajak pelajar merefleksikan kegiatan percobaan yang telah dilakukan dengan
menjawab pertanyaan-pertanyaan pada halaman 157.
b) Guru mendorong pelajar untuk mengunjungi Tabel T-I-S, menandai pertanyaan-pertanyaan
yang telah ditemukan jawabannya, atau menambahkan pertanyaan lain yang timbul setelah
aktivitas percobaan.
c) Sebagai penutup subbab unsur, guru mengajak pelajar mengisi kolom S pada Tabel T-I-S.
Interaksi Guru dengan Orang Tua/Wali
a) Guru dapat menginformasikan kepada orang tua mengenai topik unsur yang dipelajari, dan
menganjurkan orang tua untuk melakukan percakapan sederhana dengan pelajar terkait
unsur-unsur yang ada di sekitar, terutama yang ada di rumah, seperti besi, emas, dan lain-
lain. Orang tua juga dapat menunjukkan benda-benda yang mengandung unsur-unsur
tertentu, misalnya alat masak yang mengandung aluminium, pagar rumah dari besi, dan
seterusnya.
b) Guru memberi informasi kepada orang tua mengenai tugas membuat laporan yang dilakukan
pelajar setelah melakukan Percobaan 5.6, dan mengharapkan pelajar melengkapi informasi
dengan mengakses berbagai sumber belajar dan referensi yang tersedia. Guru dapat
menyarankan orang tua untuk mendampingi pelajar saat mengakses internet atau saat pelajar
ke perpustakaan/taman bacaan terdekat.
Referensi Tambahan
a) https://www.khanacademy.org/science/biology/chemistry--of-life/elements-and-atoms/v/
introduction-to-the-atom tentang pengenalan atom
b) https://phet.colorado.edu/sims/html/build-an-atom/latest/build-anatom_en.html tentang
simulasi membuat atom
c) https://ptable.com/?lang=en#Properties tentang Tabel Periodik Unsur dengan sifat-sifatnya
Kegiatan Penutup
a) Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam satu
pembelajaran.
10
b) Peserta didik diminta menceritakan kesannya selama melakukan kegiatan belajar ini serta
menjelakan manfaat yang dirasakan. Relfeksi pemikiran dan proses berpikir (Bernalar
kritis).
c) Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk memimpin doa bersama.
Subbab 5.2 Senyawa (6 × 40 menit)

Pelajar dapat mendeskripsikan perbedaan antara unsur dan senyawa, dan menyajikan
informasi tentang penggunaan unsur dan senyawa tertentu dalam kehidupan.
a) Kertas berperekat (sticky note) untuk Aktivitas Apersepsi dan Refleksi
b) Zat-zat yang berupa senyawa
c) Kemasan produk makanan dan minuman ringan
Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta didik,
memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk.
Apersepsi
a) Guru mengawali topik dengan membawa beberapa contoh senyawa ke dalam kelas.
Senyawa yang dibawa sebaiknya yang mudah ditemukan pelajar di sekitar, misalnya air,
garam dapur, dan gula. Guru juga dapat membawa zat-zat yang lebih sulit ditemukan di
sekitar, sehingga dapat membangkitkan rasa ingin tahu pelajar, misalnya asam sulfat,
beberapa jenis obat-obatan (magnesium hidroksida, asam mefenamat, dan lainlain), dan
sebagainya.
b) Guru meminta pelajar mengajukan dugaan tentang zat-zat yang ditunjukkan. Guru juga
dapat meminta pelajar mengemukakan alasan dari dugaan yang dikemukakan. Guru
mendorong pelajar agar berani berpendapat.
c) Guru dapat melanjutkan dengan pertanyaan-pertanyaan yang lebih mengarah, misalnya:
(1) Apa persamaan dari zat-zat tersebut?
(2) Amati zat-zat ini. Apa saja yang dapat kalian ceritakan tentang zatzat ini?
(3) Ini adalah contoh senyawa. Menurut kalian, apa hubungannya senyawa dengan unsur?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan pemantik sendiri.
d) Guru mendorong pelajar untuk mengisi kolom T pada Tabel T-I-S sebagai pembuka topik
Senyawa yang akan dipelajari selanjutnya.
Kegiatan Inti
Aktivitas Pemantik
a) Pelajar melakukan Aktivitas 5.7 pada buku siswa (halaman 158). Pertanyaan-pertanyaan
11
yang dihasilkan dapat ditempel pada kolom I Tabel T-I-S.

b) Guru dapat menceritakan proses pembuatan garam dapur sebagai pemantik diskusi. Fokus
cerita adalah pada sifat dua unsur yang sangat berbeda bahkan berbahaya dapat membentuk
senyawa yang sering dimanfaatkan manusia dalam kehidupannya sehari-hari. Guru juga
dapat menceritakan tentang kegunaan garam dapur selain untuk memasak, seperti pada
proses menghilangkan lapisan salju atau es di jalan.
Aktivitas Utama
a) Pelajar membaca topik tentang senyawa pada buku siswa (halaman 158-163), dan bersama
teman sebangku/berpasangan membuat peta konsep berdasarkan bahan bacaan tersebut.
b) Setelah menyelesaikan peta konsep, pelajar berkumpul dengan pasangan diskusi lainnya,
untuk saling memberi umpan balik pada peta konsep yang telah dibuat. Guru
membimbing dan meluruskan miskonsepsi yang mungkin terjadi saat diskusi. Guru juga
dapat mendorong pelajar menuliskan hal-hal yang masih meragukan yang ditemui saat
diskusi dan memberi umpan balik, untuk dibahas dalam diskusi kelas setelah proses
saling memberi umpan balik usai.
c) Setelah memastikan tidak ada lagi miskonsepsi yang terjadi, pelajar dapat menutup
aktivitas belajar tentang senyawa dengan mengerjakan Mari Uji Pemahamanmu (halaman
163). Guru memastikan memberi umpan balik pada hasil kerja pelajar.
a) Guru dapat membawa beberapa kemasan produk makanan dan minuman ringan yang mudah
ditemukan di kantin sekolah. Guru meminta pelajar bekerja dalam kelompok untuk
mengamati kemasan tersebut dan mencari tahu apakah ada senyawa yang ditemukan dalam
keterangan kandungan produk. Jika memungkinkan, pelajar dapat mencari tahu lebih lanjut
tentang senyawa yang ditemukan (misalnya MSG, aspartam, dan lainlain). Guru dapat
membimbing pelajar menggunakan akses internet atau mengunjungi perpustakaan sekolah
untuk mendapatkan informasi yang lebih akurat.
b) Hasil pengamatan dapat dibuat dalam bentuk infografik dan dapat dipasang di mading
sekolah atau di dinding kelas sebagai tambahan pengetahuan bagi warga sekolah lainnya.
c) Tujuan aktivitas pengayaan ini dibatasi hanya untuk mengidentifikasi senyawa yang tertulis
dalam kemasan. Aktivitas ini dapat digunakan sebagai pembuka pengerjaan proyek karya
tulis ilmiah yang akan dilakukan pelajar secara mandiri.
Refleksi
a) Guru membimbing pelajar untuk melakukan refleksi, mendorong pelajar untuk mengunjungi
Tabel T-I-S dan menandai pertanyaan-pertanyaan yang sudah terjawab. Guru mengajak
pelajar berdiskusi mencari jawaban atas pertanyaan yang belum terjawab. Guru juga
mengajak pelajar mengisi kolom S untuk setiap hal yang telah dipelajari mengenai topik
Senyawa.
b) Guru membimbing pelajar untuk melakukan Refleksi Tengah Bab sebelum melanjutkan ke
subbab Campuran.
Kegiatan Penutup
pembelajaran.
kritis).
c) Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian memberikan kesempatan kepada
12
peserta didik untuk memimpin doa bersama.
Subbab 5.3 Campuran (8 × 40 menit)

Pelajar dapat mendeskripsikan perbedaan antara unsur, senyawa, dan campuran,
mendeskripsikan berbagai metode untuk memisahkan campuran, dan menggali metode-
metode pemisahan yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah lingkungan
a. Kertas berperekat (sticky note) untuk Aktivitas Apersepsi dan Refleksi
b. Gelas, sendok, air, gula, minyak, dan pasir untuk aktivitas Apersepsi
c. Gelas, sendok, air, dan gula untuk aktivitas pengayaan membuktikan massa zat terlarut tidak
hilang
d. Larutan air garam, minuman karbonasi, obat maag cair, cat minyak, gel rambut, susu untuk
aktivitas mengamati perbedaan larutan, suspensi, dan koloid
e. Kotak plastik yang cukup besar dan manik-manik dengan beragam ukuran
f. Mangkuk kaca/bahan transparan yang diisi air dan pasir untuk aktivitas pengamatan metode
pemisahan campuran pada partikel tidak larut
g. Mangkuk, pengayak, dan tepung terigu untuk aktivitas pengamatan metode pemisahan
campuran pada partikel tidak larut
h. Corong, botol kaca/transparan, kertas saring, dan campuran air kopi untuk aktivitas
pengamatan metode pemisahan campuran pada partikel tidak larut
i. Campuran pasir dan pasir besi, lembaran koran, magnet, dan wadah untuk aktivitas
pengamatan metode pemisahan campuran pada partikel tidak larut
j. Kertas saring atau kertas minyak, dan tinta warna warni (dari spidol atau pulpen) untuk
aktivitas pengamatan metode pemisahan campuran pada partikel larut
a) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta
didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk.
Apersepsi
a) Guru memulai aktivitas belajar dengan mengulang kembali hal-hal penting dari topik unsur
dan senyawa.
b) Guru mengajak pelajar untuk membuat dugaan tentang campuran dan perbedaannya dengan
unsur dan senyawa. Guru mendorong pelajar untuk berpendapat dan saling memberi
tanggapan terhadap dugaan yang dibuat oleh pelajar yang lain. Guru dapat membimbing
jalannya diskusi dengan pertanyaan-pertanyaan pemantik, tanpa perlu memberikan jawaban
yang benar.
Kegiatan Inti
13
Aktivitas Pemantik
a) Guru menyiapkan peralatan untuk Aktivitas 5.8 (halaman 167-168). Guru dapat melibatkan
pelajar saat melakukan aktivitas ini.
b) Sebelum melakukan pengamatan, guru dapat mengajak pelajar membuat dugaan mengenai
hal yang akan terjadi pada ketiga gelas. Setelah itu, pelajar melanjutkan aktivitas mencampur
zat dalam air.
Aktivitas Utama
a) Guru mendorong pelajar untuk membuat catatan pengamatan dan melengkapinya dengan
gambar. Pengamatan dapat dilakukan dengan mengubah cara mengaduk, waktu jeda setelah
pengadukan, dan lain-lain. Pelajar dapat menyarankan perubahan variabel yang dapat
dilakukan.
b) Aktivitas ini dapat dilakukan bersama dalam kelas, atau dilakukan secara berkelompok.
c) Setelah pengamatan selesai, guru mengajak pelajar berdiskusi dalam kelas mengenai hasil
pengamatan yang didapatkan.
d) Sebelum melanjutkan ke aktivitas, guru kembali mendorong pelajar untuk mengunjungi
Tabel T-I-S, mengisi kolom T dengan hal yang sudah diketahui tentang campuran, dan
mengisi kolom I dengan pertanyaan-pertanyaan berhubungan dengan topik Campuran.
e) Pelajar mempelajari pembahasan mengenai jenis-jenis campuran dari buku siswa (halaman
168-171) dengan mandiri, dan membuat peta konsep tentang jenis-jenis campuran bestear
sifat-sifat fisiknya.
f) Setelah pelajar selesai membuat peta konsep, guru membagi ke dalam beberapa kelompok
untuk melakukan pengamatan terhadap zat-zat yang sudah disiapkan.
g) Tiap kelompok melakukan pengamatan pada benda yang berbeda. Tugas pengamatan adalah
melihat ciri-ciri fisik yang ditunjukkan benda-benda tersebut, kemudian pelajar menentukan
jenis campurannya.
h) Tiap kelompok melaporkan hasil pengamatannya dalam bentuk gambar informatif. Setelah
selesai, guru dapat mengajak pelajar melakukan aktivitas Pameran Karya. Setiap kelompok
menugaskan 1 orang juru bicara untuk menjelaskan hasil kerja kelompoknya, sedangkan
anggota kelompok yang lain akan mengunjungi hasil kerja kelompok lainnya.
Pelajar dapat saling memberi umpan balik.
i) Guru memberikan umpan balik dan meluruskan jika terjadi miskonsepsi.
Alternatif Kegiatan
Jika guru tidak memungkinkan menyediakan zat berupa campuran dengan beragam jenis, guru
dapat meminta pelajar membawa contoh campuran yang ada di rumah untuk diamati bersama.

Selain mengamati berbagai benda yang merupakan campuran, pelajar juga dapat melakukan
aktivitas pembuktian bahwa zat terlarut tidak hilang dalam larutan. Guru dapat menyediakan
gelas yang setengahnya diisi dengan air, sendok, dan beberapa zat terlarut, misalnya garam dan
gula. Jumlah air disamakan untuk semua kelompok (misalnya 100 mL). Kegiatan perlu
menggunakan timbangan untuk mengukur jumlah sebelum dan sesudah dilakukan pencampuran
larutan. Pelajar dapat saling membandingkan hasil pengamatan dengan kelompok lain.
14
Refleksi
a) Guru memberi kesempatan pelajar untuk merefleksi aktivitas yang sudah dilakukan, dan
membuat kesimpulan-kesimpulan berdasarkan pengamatan dan studi literatur. Guru dapat
mengajak pelajar berefleksi dengan pola kalimat “Dulu saya ..., sekarang saya....” Misalnya,
“Dulu saya pikir mayonais bukan campuran, sekarang saya tahu kalau mayonais termasuk
campuran dan masuk dalam jenis koloid.”
b) Guru mengajak pelajar mengunjungi T-I-S, memperbaharui informasi yang sudah
didapatkan selama proses belajar, dan memastikan menandai pertanyaan-pertanyaan dalam
Kolom I yang sudah terjawab. Pelajar juga dapat menambahkan pertanyaan atau menjawab
pertanyaan teman yang belum terjawab.

Guru dapat menyampaikan informasi kepada orang tua tentang topik Unsur, Senyawa, dan
Campuran yang sedang dipelajari saat ini, dan meminta bantuan orang tua apabila memiliki alat
optik yang dapat dipinjam untuk diamati di dalam kelas. Guru juga mendorong orang tua yang
berpengalaman bekerja dengan konsep Unsur, Senyawa, dan Campuran untuk berbagi menjadi
narasumber di kelas (misalnya yang memiliki profesi sebagai peneliti yang sering menggunakan
alat optik, astronom, pembuat kacamata, dokter mata, fotografer, dan sebagainya).
Guru dapat menjelaskan kepada orang tua tentang topik campuran dan zat-zat yang berupa
campuran yang ada di rumah. Guru juga menjelaskan bahwa untuk memahami topik ini, pelajar
akan melakukan pengamatan terhadap zat-zat tersebut, dan jika memungkinkan orang tua dapat
meminjamkan atau mengizinkan pelajar membawa zat-zat berupa campuran yang ada di rumah.
Aktivitas Pemantik
a) Guru membawa satu kotak berisi manik-manik dengan ukuran yang berbeda. Guru
menceritakan kesulitannya untuk mengumpulkan satu ukuran manik-manik tertentu karena
begitu banyaknya manik-manik dalam kotak. Guru meminta bantuan pelajar untuk memberi
saran bagaimana mengumpulkan manik-manik yang dibutuhkan. Guru dapat membagi
pelajar ke dalam beberapa kelompok agar terjadi diskusi. Jika memungkinkan, guru dapat
menyediakan kotak sejumlah kelompok yang dibentuk. Meski demikian, menggunakan 1
kotak sebagai contoh juga sudah cukup untuk kegiatan ini. Pelajar dapat bergantian
mengunjungi kotak yang disimpan di meja guru atau meja pengamatan di depan kelas.
b) Pelajar dapat memberikan solusi dengan cara membuat purwarupa alat untuk memisahkan,
dengan sketsa atau desain kasar alat yang dapat digunakan untuk memisahkan, atau
menyusun alur kerja (jika solusinya menggunakan tenaga manusia). Guru harus sangatlah
jeli mengamati pendapat-pendapat pelajar dalam kelompok, dan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang dapat memantik ide pelajar sehingga solusi dapat lebih konkrit.
c) Setiap kelompok dapat mempresentasikan solusi dari hasil diskusi kelompoknya dalam
diskusi kelas. Kelompok lain dapat memberi umpan balik dan masukan-masukan.
d) Guru menutup aktivitas pemantik dengan memberi apresiasi pada semua kelompok yang
telah membantu memberi solusi dan memberi pengantar terhadap topik Pemisahan
Campuran yang akan dipelajari selanjutnya.
e) Guru mendorong pelajar untuk mengunjungi Tabel T-I-S dan mengisi Kolom I dengan
pertanyaan yang terlintas tentang topik tersebut.
Aktivitas Utama
a) Pelajar akan mencoba melakukan metode pemisahan campuran pada partikel tidak larut.
Guru membagi pelajar ke dalam beberapa kelompok.
15
Setiap kelompok akan mempraktikkan metode dekantasi, pengayakan, penyaringan, dan

pemisahan magnetis (untuk pemisahan magnetis, instruksi dapat dilihat pada Percobaan
Aktivitas 5.9 halaman 175).
b) Guru memberi kesempatan pada pelajar untuk menentukan pertanyaan pengamatan apa yang
akan dipilih, misalnya:
(1) Bagaimana metode pemisahan campuran pada partikel tak larut dilakukan?
(2) Apa perbedaan dan persamaan dari metode-metode pemisahan tersebut?
Pelajar dapat mengembangkan pertanyaan penyelidikannya sendiri.
c) Sebelum melakukan percobaan di laboratorium, pelajar mempelajari terlebih dahulu
penjelasan tentang topik pemisahan campuran pada partikel tidak larut dari buku siswa
(halaman 172-175). Pelajar menyiapkan peralatan yang dibutuhkan, menyusun alur/prosedur
kerja untuk setiap metode, dan menyiapkan tabel pengamatan untuk mencatat setiap hasil
percobaan yang dilakukan. Guru memastikan setiap kelompok siap melakukan aktivitas
percobaan dengan melakukan tanya jawab dan memberi umpan balik pada persiapan yang
dilakukan.
d) Setiap kelompok melakukan aktivitas percobaan dan mencatat hasil pengamatannya.
e) Setelah kegiatan selesai, guru memastikan pelajar merapikan kembali setiap peralatan dan
meja kerja sebelum meninggalkan laboratorium.
f) Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk melengkapi data, mencari referensi
tambahan dan menyusun laporan penyelidikan.
g) Guru membimbing pelajar mempresentasikan garis besar hasil pengamatan yang
dilakukannya, dan meluruskan miskonsepsi, jika terjadi.
h) Pelajar mempelajari topik metode pemisahan campuran partikel larut secara mandiri. Guru
dapat menambahkan sumber belajar lain untuk melengkapi informasi mengenai metode-
metode pemisahan tersebut.
i) Pelajar mencoba metode pemisahan kromatografi menggunakan tinta spidol berbagai warna.
Guru mengajak pelajar menganalisis hasil kromatografi dan membandingkannya dengan
pelajar lainnya. Guru meluruskan jika terjadi miskonsepsi.
Alternatif Aktivitas
Pelajar diharapkan dapat melakukan semua metode pemisahan yang dipelajari, agar dapat
memilih metode yang tepat untuk mengerjakan proyek pemisahan campuran sesuai dengan
permasalahan yang akan diselesaikan. Meski demikian, jika tidak memungkinkan karena
keterbatasan waktu, guru dapat menugaskan setiap kelompok melakukan metode pemisahan
yang berbeda. Setelah aktivitas pengamatan, tiap kelompok membuat gambaran umum hasil
pengamatan dalam bentuk infografik atau poster, dan guru dapat melanjutkan dengan aktivitas
Pameran Karya agar semua pelajar dapat mempelajari metode pemisahan yang tidak
dilakukannya.
Untuk melengkapi pemahaman tentang topik pemisahan campuran partikel larut, guru dapat
mengajak pelajar melakukan kunjungan ke PDAM atau pengelola air yang melakukan
pengolahan air. Kunjungan juga dapat dilakukan ke perusahaan-perusahaan yang menggunakan
prinsip pemisahan campuran partikel larut yang ada di sekitar sekolah. Hal ini untuk
menunjukkan langsung kepada pelajar mengenai praktik pemisahan campuran yang dapat
dimanfaatkan untuk menyelesaikan permasalahan di sekitar sekaligus dapat memanfaatkan
kearifan lokal.
Refleksi
16
Guru mendorong pelajar untuk mengunjungi Tabel T-I-S dan mengisi kolom S dengan hal-hal
yang telah dipelajari selama topik dalam bab ini. Pelajar juga perlu memastikan semua
pertanyaan telah terjawab.
Kegiatan Penutup
pembelajaran.
kritis).
c) Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk memimpin doa bersama.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :
 Apakah Kegitan belajar berhasil?
 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?
Refleksi Peserta Didik :
 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaikan hasil belajaramu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan binta 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan
pada usaha yang kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang kamu menyenakan?
F. ASESMEN / PENILAIAN
a. Sumatif:
Penilaian Sumatif
Penilaian Rancangan Pemisahan Campuran
Rubrik Penilaian
17
b. Formatif:
Subbab 5.1 Unsur
18
19
20
Penilaian
a) Rubrik untuk Percobaan 5.6 pada halaman 155-157
21
Subbab 5.2 Senyawa
22
Subbab 5.3 Campuran
Proyek Karya Tulis Ilmiah

a) Guru menjelaskan tentang tugas proyek karya tulis ilmiah yang ada pada buku siswa
23
(halaman 164).
b) Bersama pelajar, guru mendiskusikan kriteria penilaian dan level pencapaian yang menjadi
target masing-masing. Guru juga mengajak pelajar merencanakan strategi pengerjaan agar
target tersebut tercapai.
c) Contoh perencanaan strategi kerja yang dilakukan pelajar
Guru juga dapat menganjurkan pelajar membuat linimasa/timeline agar pelajar dapat
memonitor kemajuan penyelidikan yang sedang dilakukan.
Penilaian Karya Tulis Ilmiah
a) Contoh Rubrik Penilaian oleh guru
b) Contoh Kontinum Kriteria Penilaian yang dikembangkan bersama pelajar.
c. Reflektif:
24
1) Menggunakan tabel T-I-S untuk memantau perkembangan diri pelajar selama proses
belajar.
Tabel T-I-S
Aku TAHU (T) Aku INGIN tahu (I) Aku SUDAH belajar (S)
Jawaban pertanyaan pada poin b dan c tadi dapat dituliskan oleh pelajar dalam kolom T
2) Refleksi Akhir Bab
Refleksi Akhir Bab Guru
Berikut adalah panduan pertanyaan refleksi bagi guru untuk melakukan refleksi akhir bab
dari pengajaran yang dilaksanakan. Guru sebaiknya melakukan refleksi berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung.
1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Bab Unsur, Senyawa, dan Campuran ini?
2. Keberhasilan apa yang menurut Bapak/Ibu telah dicapai pelajar dan guru pada
pembelajaran ini?
3. Adakah catatan khusus pada kondisi pelajar selama pembelajaran? Apakah ada pelajar
yang menunjukkan kebutuhan khusus untuk diferensiasi kegiatan belajar? Apakah ada
pelajar yang menunjukkan kemampuan memahami di luar ekspektasi?
4. Bagaimana perkembangan keterampilan inkuiri pelajar dari penilaian-penilaian yang
dilakukannya?
5. Perbaikan dan modifikasi apa yang dapat dilakukan di masa yang akan datang?
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Pengayaan diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham dalam materi ini dengan
kegiatan pemberian materi lanjutan.
Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham
dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang Unsur, Senyawa, dan
Campuran dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VIII :
Kemendikbudristek 2021.
C. GLOSARIUM
Glosarium
atom: Bagian yang paling kecil dari suatu unsur
campuran: Zat yang terdiri atas beberapa unsur ataupun senyawa tanpa adanya perubahan
25
kimia dan tanpa membentuk zat baru

elektron: Subpartikel dalam atom yang bermuatan negatif
elektron valensi: Elektron yang berada pada atom dan dapat berpasangan dan berikatan
dengan elektron dari atom lainnya
koloid: Zat campuran yang zat pelarutnya memiliki kemampuan menahan zat terlarut lebih
lama namun dapat terpisah saat didiamkan dalam waktu tertentu
larutan: Campuran yang dibuat dengan mencampurkan zat terlarut ke dalam zat pelarut
molekul: Kumpulan atom yang membentuk senyawa
neutron: Subpartikel pada intiatom yang tidak bermuatan
proton: Subpartikel pada intiatom yang bermuatan positif
senyawa: Zat murni dan homogen yang terdiri atas dua unsur atau lebih yang berbeda
dengan perbandingan tertentu, biasanya sifatnya sangat berbeda dari sifat unsur-
unsurnya
suspensi: Campuran antara zat terlarut yang tidak dapat sepenuhnya larut dalam zat
pelarutnya
tabel periodik unsur: Tabel yang memuat seluruh unsur yang telah ditemukan di alam
semesta, baik unsur alami maupun unsur buatan
unsur: Bagian terkecil dari suatu zat
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Handayani Sri Lestari DKK, 2021 Buku Panduan Guru Ilmu pengetahuan alam SMP
Kelas VIII, Jakarta Kemendikbud Riset dan teknologi RI
Fajar oki try mariana DKK ,2021 Buku Siswa Ilmu pengetahuan alam SMP kelas
VIII ,Jakarta Kemendikbud Riset dan teknologi RI
Mengetahui, Kupang, Juli 2023

Kepala Sekolah Guru IPA Fase D Kelas VIII
Dewi Syahrini Tanof,S.Pd Venilusanti M.L. Nomleni, S.Pd

NIP. 19640518 198411 2 002 NIP. 19840211 201001 2 024
26

Modul Ajar 5

Diunggah oleh

Modul Ajar 5

Diunggah oleh

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Penyusun : Venilusanti M.L. Nomleni, S.Pd

Capaian Pembelajaran Fase D

Elemen Capaian Pembelajaran

kemagnetan dan kelistrikan untuk menyelesaikan tantangan atau masalah yang

Keterampilan 1. Mengamati : Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

ALat Tulis Sekolah.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal.

 Model pembelajaran tatap muka

G. KATA KUNCI DALAM BAB INI

• Ikatan Kimia • Elektron

Bab 5 Usaha, Energi, dan Pesawat Sederhana

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

a) Apakah perbedaan unsur, senyawa, dan campuran?

 Bagaimana hal ini bisa terjadi?

 Apakah garam hanya dapat dibuat di daerah pantai saja?

Subbab 5.1 Unsur (6 × 40 menit)

Alur Tujuan Pembelajaran

Alat dan Media Ajar yang Dibutuhkan

b) Bersama teman sebangku, pelajar dapat bergantian menceritakan kesimpulan yang

c) Guru memastikan keamanan dan keselamatan pelajar sepanjang penyelidikan. Beri

Pengayaan Aktivitas Utama

(1) Apakah semua unsur dapat dengan mudah diamati?

“membuat” atom pada tautan yang terdapat dalam referensi.

Subbab 5.2 Senyawa (6 × 40 menit)

Alur Tujuan Pembelajaran

yang dihasilkan dapat ditempel pada kolom I Tabel T-I-S.

peserta didik untuk memimpin doa bersama.

Subbab 5.3 Campuran (8 × 40 menit)

Alur Tujuan Pembelajaran

Pengayaan Aktivitas Utama

Interaksi Guru dengan Orang Tua/Wali

Setiap kelompok akan mempraktikkan metode dekantasi, pengayakan, penyaringan, dan

Subbab 5.2 Senyawa

Subbab 5.3 Campuran

Proyek Karya Tulis Ilmiah

b) Contoh Kontinum Kriteria Penilaian yang dikembangkan bersama pelajar.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

kimia dan tanpa membentuk zat baru

Mengetahui, Kupang, Juli 2023

Dewi Syahrini Tanof,S.Pd Venilusanti M.L. Nomleni, S.Pd

Anda mungkin juga menyukai