文／黃啟菱
戶外教育的關鍵之一，在於讓孩子有感，覺得學習是有意義的。深坑國小的「走讀老街課程」，讓平日就是生活在老街的孩子，有機會深入理解老街。不但與社會課程呼應，也涵蓋了藝術與人文領域。
一般一學期才一次的戶外教學，常是學生高度期待的活動，而在新北市的深坑國小，頻率卻高到每週至少有一次。
在深坑老街上，孩子們一會兒討論著古道牌樓上的「升官（棺）發財」造型，一會兒又研究起閩南式建築與巴洛克式建築的差異，一旁的大人則補充：「這裡以前是台北盆地往宜蘭的交通樞紐，老房子後面，其實就是渡船頭，商家可以直接上下貨。」
場景轉換到深坑國小內的生態溪流。一群孩子圍著，或站或蹲，一邊觀察池內有哪些動、植物，一邊聽大人的解說。突然有人發現了外來的泰國鬥魚，於是大夥兒就討論起養魚的經驗、寵物魚棄養的後遺症等等。
讓生命經驗跟系統知識整合、接軌
這兩個場景發生的時間，不在假日，而是某個尋常的週三上午上課時段；這也不是特殊活動，而是深坑國小課表內的正式課程。深坑國小校長郭雄軍強調，創造機會讓學生跨出熟悉的生活圈，使生命經驗跟系統知識能整合與接軌，深度學習才可能發生。
「我們對學習的想像常常很制式，就是在教室內，有黑板、有粉筆，老師講、學生聽，」郭雄軍說，大人把想要教給孩子的知識，濃縮在教科書，變成套裝課程，這是方便的考量，但其實學習應該無所不在、無時無刻的。「古代人說『讀萬卷書、行萬里路』，用現代的術語來說，就是學習要跟生活情境接軌。」
戶外教育最困難之處，就是把一個個的活動串成有架構的課程，讓孩子從偶發的體驗進展到連續的學習。「其中的關鍵，在於讓孩子有感，覺得學習是有意義的，」深坑國小社會老師陳琰壬說，課程設計要從特定的、與孩子相關的主題出發，突破領域的框架。例如，發展走讀老街課程，是因為很多孩子就是生活在老街，但平日卻沒機會深入理解老街。就認知面來看，雖然課程與社會領域中的家鄉單元能呼應，但也涵蓋了藝術與人文領域。
讓孩子有參與感，成為學習的主人
實際教學時，老師要運用一些小技巧，「例如在走讀老街課程開始之前，我請孩子採訪長輩，談一談他們心目中的老街，很多孩子因而發現長輩一些有趣、不為人知的故事。」在課程進行當中，陳琰壬會把客觀資訊或知識轉換成跟孩子有關。例如校門外的平埔橋是101年興建的，「我會跟小六的孩子說，這座橋興建的時間，跟你小學入學的時間一樣，孩子就會印象深刻。」
六年級的陳愷恩說，他是在去年的走讀課程中知道，深坑是淡蘭古道的重要中繼點，有許多貨物在此集散，覺得滿酷的；而相較課室中的課程，戶外教育課程讓他覺得更有參與感。正是這樣的參與，讓孩子成為學習的主人，也促成了深刻的學習。
特色戶外課程：走讀老街深坑古厝
場域與內容：
帶學生到老街，認識老街極具代表性的古厝德興居，透過導覽解說及實際觀察，認識老街與德興居的建築特色及發展背景。
關鍵歷程：
1.課前：請學生訪問年長親友，談談對深坑老街與古厝的印象、曾在此經歷什麼事等等。
2.課中：設計賓果遊戲，老師若提到數字可搶答，最快連線者有獎勵，讓學生更認真注意歷史年代等數字。
3.課後：提出延伸議題，例如研究日治時期深坑老街的四大商號等等，讓學習延續。
學習效益：
1.理解深坑的歷史地理與文化脈絡。
2.明白如何針對特定主題進行資料蒐集、訪談。
3.開始關心自己的生活環境。
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