HUBUNGAN STRES TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA

TINGKAT PERTAMA FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS

LAMPUNG

(Skripsi)

Oleh

FARRAS CAHYA PUSPITHA

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2017
HUBUNGAN STRES TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
TINGKAT PERTAMA FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS
LAMPUNG

Oleh
FARRAS CAHYA PUSPITHA

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar
SARJANA KEDOKTERAN

Pada

Fakultas Kedokteran
Universitas Lampung

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DOKTER

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2017
 ABSTRACT

THE RELATION BETWEEN STRESS AND LEARNING MOTIVATION

OF FIRST YEAR MEDICAL STUDENT IN MEDICAL FACULTY OF
LAMPUNG UNIVERSITY

By

FARRAS CAHYA PUSPITHA

Background: Stress is a kind of situation which is often found in college life,

especially in first year student. Stress can influence student learning desire.
Learning desire is a tool to trigger student learning motivation. The aim of this
research is to find out the relation between stress and learning motivation of first
year medical student in Medical Faculty of Lampung University.

Method: This research study using a cross sectional design. 240 respondents were
asked to fill out two questionnaire that are Medical Student Stressor Questionnaire
(MSSQ) and modified Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)

Results: Based on univariate analysis showed most respondents have a moderate

stress (37,7%) which is most stressor in very high stress level is academic related
stressor (11%). Most respondents have a high motivation (62,3%). Based on
bivariate analysis using statistical test chi square showed there is significant
relation between stress and learning motivation with P value=0,19 (P<0,05)

Conclusion: Most respodents have a moderate stress with most stressor in very
high stress level is academic related stressor. Most respondents have a high
motivation. There is significant relation between stress and learning motivation of
first year medical student in Medical Faculty of Lampung University

Keywords: learning motivation, MSLQ, MSSQ, stress

 ABSTRAK

HUBUNGAN STRES TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA

TINGKAT PERTAMA FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS
LAMPUNG

Oleh

FARRAS CAHYA PUSPITHA

Latar belakang: Stres merupakan suatu keadaan yang sering dijumpai dalam
kehidupan perkuliahan, khususnya pada mahasiswa tingkat pertama. Stres mampu
mempengaruhi minat belajar mahasiswa. Minat belajar merupakan alat untuk
memicu motivasi belajar bagi mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan antara stres terhadap motivasi belajar mahasiswa tingkat
pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

Metode penelitian: Penelitian ini menggunakan pendekatan cross sectional.

Sebanyak 240 responden diminta untuk mengisi dua buah kuesioner yaitu medical
Student Stressor Questionnaire (MSSQ) dan Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (MSLQ) yang dimodifikasi.

Hasil penelitian: Berdasarkan hasil analisis univariat tingkat stres yang paling
banyak dialami oleh responden yaitu stres sedang (37,7%) dengan penyebab stres
sangat berat terbanyak yaitu stres akademik (11%). Sebagian besar responden
memiliki motivasi yang tinggi (62,3%). Berdasarkan analisis bivariat dengan uji
chi square didapatkan hubungan bermakna antara stres terhadap motivasi belajar
dengan nilai P=0,19 (P<0,05).

Kesimpulan: Tingkat stres yang paling banyak dialami oleh responden yaitu stres
sedang dengan penyebab stres sangat berat terbanyak yaitu stres akademik.
Sebagian besar responden memiliki tingkat motivasi yang tinggi. Terdapat
hubungan bermakna antara stres dengan motivasi belajar mahasiswa tingkat
pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

Kata kunci: motivasi belajar, MSLQ, MSSQ, stres

 RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Metro pada tanggal 1 Juni 1995, merupakan anak pertama

dari tiga bersaudara, dari Ayahanda Syamsi Roli dan Ibunda Tri Iriani Hendrawati

Negara.

Pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) diselesaikan di TK Pertiwi Teladan pada

tahun 2001, Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Pertiwi Teladan pada tahun

2007, Sekolah Menengah Pertama (SMP) diselesaikan di SMPN 1 Kota Metro

pada tahun 2010, dan Sekolah Menengah Atas (SMA) diselesaikan di SMAN 1

Kota Metro pada tahun 2013.

Tahun 2013 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung lewat jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri

(SNMPTN). Selama menjadi mahasiswa penulis pernah mendapatkan hibah

Program Kreatifitas Mahasiswa di bidang penelitian (PKM-P) tahun 2015. Penulis

aktif pada organisasi PMPATD Pakis Rescue Team, Lampung University Medical

Research (LUNAR) dan Forum Studi Islam (FSI) Ibnu Sina pada tahun 2013-

2015. Selain itu, penulis juga merupakan salah satu anggota tim Asisten Dosen

Patologi Klinik.
 o
Dengan segala kerendahan hati,
Kupersembahkan karya sederhanaku ini kepada
Ibu Tri Iriani Hendrawati Negara dan Bapak Syamsi Roli tercinta
Serta adikku tersayang Fidya Cahya Sabila dan Muhammad Nur Dzakwan
Terima kasih untuk cinta, kasih sayang serta dukungan yang kalian berikan
selama ini

And do not walk upon the earth exultantly.

Indeed, you will never tear the earth [apart], and you will never reach the
mountains in height
(QS. Al-Israa:37)

i
 SANWACANA

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan segala

kasih, karunia, dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “Hubungan Stres Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Tingkat

Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung”.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak mendapat masukan, bantuan,

dorongan, saran, bimbingan dan kritik dari berbagai pihak. Maka dengan segenap

kerendahan hati penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ir. Hasriadi Mat Akin, M.P., Selaku Rektor Universitas

Lampung;

2. Dr. dr. Muhartono, S.Ked., M. Kes., Sp. PA., selaku Dekan Fakultas

Kedoketran Universitas Lampung;

3. dr. Merry Indah Sari, S.Ked., M.Med.Ed. selaku Pembimbing Utama atas

kesediaannya untuk meluangkan banyak waktu, memberikan nasihat,

bimbingan, saran, dan kritik yang bermanfaat dalam proses penyelesaian

skripsi ini;

ii
4. dr. Dwita Oktaria, S.Ked., M.Pd.Ked. selaku Pembimbing Kedua atas

kesediaannya untuk meluangkan waktu, memberikan nasihat, bimbingan,

saran, dan kritik yang bermanfaat dalam proses penyelesaian skripsi ini;

5. dr. Oktafany, S.Ked., M.Pd.Ked. selaku Penguji Utama pada Ujian

Skripsi, terima kasih atas waktu, ilmu dan saran-saran yang telah banyak

diberikan;

6. dr. Ade Yonata, S.Ked., M.Mol.Biol, Sp.PD selaku Pembimbing

Akademik atas nasihat, bimbingan, saran dan kritik yang bermanfaat

selama perkuliahan di Fakultas Kedokteran ini;

7. Seluruh staf dosen Fakultas Kedokteran Universitas Lampung atas ilmu,

waktu, dan bimbingan yang telah diberikan dalam proses perkuliahan;

8. Seluruh staf akademik, administrasi, dan tata usaha Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung yang telah sangat membantu, memberikan waktu

dan tenaga serta kesabarannya selama dalam proses penyelesaian

penelitian ini;

9. Terimakasih teruntuk Ayahku Drs. Hi. Syamsi Roli STN., M.M. dan Ibuku

Dra. Hj. Tri Iriani Hendrawati Negara yang teramat sangat saya cintai dan

sayangi atas doa, perhatian, semangat, kesabaran, kasih sayang, dan

dukungan yang selalu mengalir setiap saat. Terima kasih untuk

perjuangannya memberikanku pendidikan yang terbaik, baik pendidikan

akademis maupun nonakademis yang dapat digunakan untuk bekal dimasa

depan;

10. Terimakasih kepada adik-adikku tersayang Fidya Cahya Sabila dan

Muhammad Nur Dzakwan serta seluruh keluarga besar atas doa,

iii
 dukungan, semangat, kerja kerasnya, kesabaran, keikhlasan, motivasi,

kasih sayang, dan bahkan celaan-celaan yang sangat membangun dan

selalu menjadi alasan saya untuk merintis dan berjuang sampai saat ini;

11. Sahabat serta keluarga saya “Anti-Wacana” Hesti Ariyanti, Nidya Tiaz

Putri Azhari, Siti Masruroh, Wulan Noventi yang telah memberikan

dukungan, motivasi, serta nasihat dan terimakasih juga sudah menjadi

tempat berbagi suka dan duka selama ini;

12. Keluarga kecil Arbenta Atika, Cantika, Dani, Dara, Devita, Hafiza, Hesti,

Julia, Natasyah, Nidya, Rizky, Seftia, Siti, Indah dan Wulan terimakasih

untuk bantuan, dukungan dan motivasi yang kalian berikan. Kita mulai

sama-sama mari kita selesaikan bersama-sama pula;

13. Teman seperjuangan skripsi Erisa dan Indira terimakasih atas bantuan

kalian sehingga penelitian ini dapat terselesaikan semoga kita bisa sukses

kedepannya;

14. Teman berkeluh kesah selama pembuatan skripsi, Amalia, Arif, Indah,

Nurul dan Siti Nur Indah terimakasih semangat, dukungan dan motivasi

yang telah diberikan satu sama lain sehingga kita semua bisa berada pada

titik ini;

15. Keluarga kecil SMANSA, Septilia, Nisrina, Ayu dan Anggun terimakasih

atas dukungan dan semangat yang kalian berikan;

16. Teman-teman sejawat angkatan 2013 yang tidak dapat disebutkan satu

persatu. Terimakasih atas kebersamaan, keceriaan, kekompakan

kebahagiaan selama 3,5 tahun perkuliahan ini, semoga kelak kita bisa

menjadi dokter yang amanah dan sukses dunia akhirat;

iv
 17. Adik-adik angkatan 2014, 2015, 2016 terimakasih atas dukungan, doa dan

bantuannya dalam satu fakultas kedokteran.

18. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu yang telah

memberikan bantuan dalam penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan dan jauh dari

kesempurnaan. Akhir kata, penulis berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat

dan pengetahuan baru kepada setiap orang yang membacanya. Terima kasih.

Bandar Lampung, Januari 2017

Penulis

Farras Cahya Puspitha

v
 DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xi

I. PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ............................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian......................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian....................................................................................... 5

II. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................... 7

2.1 Konsep Belajar ............................................................................................ 7
2.2 Sistem Pembelajaran Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.............. 8
2.3 Motivasi Belajar ........................................................................................ 10
2.3.1 Pengertian Motivasi Belajar ............................................................. 10
2.3.2 Bentuk Motivasi Belajar ................................................................... 11
2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar....................... 12
2.3.4 Penilaian Motivasi Belajar ............................................................... 14
2.4 Stres ........................................................................................................... 15
2.4.1 Pengertian Stres ................................................................................ 15
2.4.2 Penyebab Stres ................................................................................. 16
2.4.3 Fisiologis Stres ................................................................................. 18
2.4.4 Jenis Stres ......................................................................................... 20
2.4.5 Tingkatan stres ................................................................................. 22

vi
 2.4.6 Coping Stress.................................................................................... 23
2.4.7 Penilaian Stres .................................................................................. 25
2.5 Kerangka Teori .......................................................................................... 27
2.6 Kerangka Konsep ...................................................................................... 28
2.7 Hipotesis .................................................................................................... 28
2.7.1 Hipotesis Null (H0) .......................................................................... 28
2.7.2 Hipotesis Alternatif (Ha) .................................................................. 28

III. METODE PENELITIAN .............................................................................29

3.1 Desain Penelitian ..................................................................................... 29
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 29
3.3 Subjek Penelitian .................................................................................... 29
3.3.1 Populasi Penelitian ......................................................................... 29
3.3.2 Sampel Penelitian........................................................................... 30
3.4 Identifikasi Variabel Penelitian............................................................... 31
3.4.1 Variabel Bebas (Independen) ......................................................... 31
3.4.2 Variabel Terikat (Dependen) ......................................................... 32
3.5 Definisi Operasional ............................................................................... 32
3.6 Metode Pengambilan Data ...................................................................... 32
3.7 Instrumen Penelitian ............................................................................... 33
3.7.1 Instrumen Pengukuran Tingkat Stres ............................................. 33
3.7.2 Instrumen Pengukuran Motivasi Belajar ....................................... 35
3.8 Uji Instrumen Pengukuran Tingkat Stres ................................................ 36
3.8.1 Hasil Uji Validitas.......................................................................... 36
3.8.2 Hasil Uji Reabilitas ........................................................................ 36
3.9 Alur Penelitian ........................................................................................ 37
3.10 Analisis Univariat dan Bivariat .............................................................. 38
3.11 Etika Penelitian ...................................................................................... 39

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................................... 40

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 40
4.1.1 Analisis Univariat .......................................................................... 40
4.1.2 Analisis Bivariat............................................................................. 47
4.2 Pembahasan ............................................................................................. 52

vii
V. KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................... 61
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 61
5.2 Saran ........................................................................................................ 62

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 1. Definisi Operasional Variabel .................................................................. 32

Tabel 2. Cetak Biru MSSQ .................................................................................... 34
Tabel 3. Cara Penilaian MSSQ .............................................................................. 34
Tabel 4. Interpretasi skor ....................................................................................... 35
Tabel 5. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ............................. 41
Tabel 6. Karakteristik Responden Berdasarkan Usia ............................................. 41
Tabel 7. Data Sebaran Kelompok Stres Akademik ................................................ 43
Tabel 8. Data Sebaran Kelompok Stres Interpesonal............................................. 44
Tabel 9. Data Sebaran Kelompok Stres Akibat Proses Pembelajaran ................... 44
Tabel 10. Data Sebaran Kelompok Stres Akibat Hubungan Sosial ........................ 45
Tabel 11. Data Sebaran Kelompok Stres Akibat Dorongan Dan Keinginan .......... 45
Tabel 12. Data Sebaran Kelompok Stres Akibat Aktivitas Kelompok ................... 46
Tabel 13. Uji Chi Square Stres Secara Umum Terhadap Motivasi ........................ 48
Tabel 14. Uji Chi Square Stres Akademik Terhadap Motivasi .............................. 49
Tabel 15. Uji Chi Square Stres Interpersonal Terhadap Motivasi .......................... 49
Tabel 16. Uji Chi Square Stres Akibat Proses Pembelajaran Terhadap Motivasi .. 50
Tabel 17. Uji Chi Square Stres Akibat Hubungan Sosial Terhadap Motivasi ........ 51
Tabel 18. Uji Chi Square Stres Akibat Dorongan dan Keinginan Terhadap Motivasi .... 51
Tabel 19. Uji Chi Square Stres Akibat Aktivitas Kelompok Terhadap Motivasi ... 52

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 1. Kerangka Teori .................................................................................. 27

Gambar 2. Kerangka Konsep ............................................................................... 28
Gambar 3. Alur Penelitian .................................................................................... 37
Gambar 4. Data Sebaran Kelompok Stres Secara Umum ..................................... 42
Gambar 5. Penyebab Stres Sangat Berat dan Berat .............................................. 46
Gambar 6. Data Sebaran Kelompok Motivasi Belajar .......................................... 47

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan Lolos Kaji Etik

Lampiran 2. Surat Izin Penelitian

Lampiran 3. Uji Validitas dan Reabilitas MSSQ

Lampiran 4. Lembar Penjelasan

Lampiran 5. Lembar Persetujuan Setelah Penjelasan (Informed Consent)

Lampiran 6. Kuesioner Penelitian

Lampiran 7. Data Penelitian

Lampiran 8. Analisis Data

Lampiran 9. Dokumentasi Penelitian

xi
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Seorang individu akan memiliki respon terhadap kejadian yang memicu

adanya stres (stressor). Stres merupakan suatu keadaan yang tidak diinginkan

seorang individu. Pada kondisi stres terjadi kesenjangan antara tuntutan

lingkungan dengan kemampuan seorang individu untuk mengatasi stres

(coping) (Santrock, 2007). Seseorang akan terpengaruh emosi, proses, pikiran

dan kondisi fisiknya akibat berespon terhadap stres (David & Newstrom cit.

Putra, 2015). Penggolongan stres terdiri dari 2 jenis, yaitu stres yang

membangun atau dikenal dengan istilah eustress. Eustress membuat

seseorang bersemangat dan dapat meningkatkan konsentrasi belajar,

sedangkan stres yang sifatnya tidak menyenangkan dan bersifat negatif

dikenal dengan istilah distress. Distress memberikan berbagai dampak negatif

seperti menjadi gugup, tekanan darah tinggi, mudah marah, sulit

berkonsentrasi dan tidak memiliki semangat belajar (Rice, 1999; Sary, 2015).

Mahasiswa adalah sekelompok orang yang mudah mengalami stres. Stres

pada mahasiswa dapat memberi berbagai dampak negatif baik dampak

kognitif, dampak emosional maupun dampak fisiologis. Stres akan

memunculkan dampak perilaku antara lain tidak semangat kuliah, malas

 2

mengerjakan tugas kuliah, menyalahgunakan obat terlarang maupun alkohol

serta terlibat pada kesenangan yang berlebihan (Mahfar et al., 2007).

Keadaan stres yang dialami mahasiswa di dunia perkuliahan sering disebut

sebagai stres akademik. Stres akademik tergolong jenis stres negatif

(distress). Stres akademik adalah stres yang terjadi di lingkungan sekolah

atau lingkungan pendidikan. Stres akademik muncul ketika terlalu banyak

tuntutan dan tugas yang harus dikerjakan seorang mahasiswa (Nist-Olejnik &

Holschuh, 2007). Menurut Fernández-González (2015) stres juga dapat

muncul karena tekanan untuk menunjukkan prestasi dan keunggulan

akademik yang semakin meningkat. Hal tersebut dapat mengakibatkan

mahasiswa akan merasa terbebani.

Penelitian mengenai perbandingan stres pada mahasiswa kedokteran telah

dilakukan di Arab Saudi. Menurut Abdulghani (2008) stres berdasarkan

tingkatan mahasiswa yaitu pada mahasiswa tingkat pertama mencapai 74,2%,

mahasiswa tingkat kedua mencapai 69,8%, mahasiswa tingkat ketiga

mencapai 48,6% dan mahasiswa tingkat keempat mencapai 30,4%. Penelitian

tentang perbandingan stres juga dilakukan di Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung. Penelitian ini menunjukkan bahwa pada mahasiswa tingkat

pertama tingkat stres sedang sampai berat mencapai 72,6%, sedangkan pada

mahasiswa tingkat akhir tingkat stres sedang sampai berat mencapai 55%

(Augesti, 2015). Berdasarkan hasil kedua penelitian tersebut terlihat bahwa

tingkat stres lebih banyak dialami oleh mahasiswa tingkat pertama

 3

dibandingkan mahasiswa tingkat akhir. Tingginya tingkat stres pada

mahasiswa tingkat pertama yang mengikuti sistem pembelajaran problem

based learning (PBL) menurut Moffat et al. (2004) dapat dikarenakan

perilaku belajar individu, bakat dan kemampuan, kehawatiran terhadap hasil

ujian, bahan pembelajaran yang sulit, kelompok lingkungan belajar termasuk

dosen, serta interaksi dengan teman sebaya. Hal lain yang dapat

menyebabkan stres yaitu pada sistem PBL mahasiswa dituntut untuk belajar

secara kolaboratif dan kompetitif terhadap sesama teman dengan kepribadian

maupun gaya belajar yang berbeda.

Pendidikan perguruan tinggi merupakan suatu sistem yang menuntut

pembelajaran yang mandiri dan disiplin, kemudian dalam setiap kegiatan

pembelajaran selalu didasari oleh keinginan dari individu itu sendiri.

Keinginan tersebut dapat berupa motivasi untuk belajar. Motivasi akan

mendorong seorang mahasiswa untuk mencapai hasil belajar. Motivasi

seseorang akan menentukan tingkat pencapaian prestasi atas usaha yang telah

dilakukan (Nursalam, 2008).

Motivasi belajar dipengaruhi oleh dua aspek yaitu aspek intrinsik dan aspek

ekstrinsik. Aspek intrinsik menggambarkan motivasi internal seseorang untuk

melakukan sesuatu untuk mencapai tujuannya, misal seorang mahasiswa akan

belajar karena senang dengan pelajaran tersebut. Aspek ekstrinsik

menggambarkan motivasi seseorang untuk mendapatkan sesuatu karena

 4

dipengaruhi adanya imbalan atau hukuman, misal seorang mahasiswa akan

belajar karena dia harus mendapatkan nilai yang baik (Santrock, 2007).

Pencapaian hasil belajar mahasiswa tidak hanya dipengaruhi oleh stres saja,

namun terdapat hal lain yang ikut mempengaruhi yaitu motivasi belajar

(Rucker, 2012). Keadaan stres negatif pada seseorang akan mengakibatkan

mahasiswa menjadi malas dan tidak tertarik melakukan kegiatan. Salah satu

bentuk stres negatif yaitu stres akademik (Mumpuni & Wulandari, 2010).

Akibatnya apabila seseorang mengalami stres akan terjadi penurunan minat

belajar. Minat belajar yaitu suatu ketertarikan seseorang terhadap pelajaran.

Minat belajar merupakan alat yang mendorong seseorang termotivasi dalam

belajar (Djamarah, 2011). Menurut Sakamoto (2015) peningkatan stres pada

mahasiswa akan menurunkan tingkat motivasi seseorang, sehingga peneliti

tertarik untuk meneliti hubungan antara stres terhadap motivasi belajar

mahasiswa tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang diambil adalah apakah terdapat hubungan antara

antara stres terhadap motivasi belajar mahasiswa tingkat pertama Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung ?

 5

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Mengetahui hubungan antara stres terhadap motivasi belajar mahasiswa

tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengetahui tingkat stres mahasiswa tingkat pertama Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung

2. Mengetahui penyebab stres terberat yang dialami mahasiswa tingkat

pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

3. Mengetahui motivasi belajar mahasiswa tingkat pertama Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Bagi Peneliti

Dapat mengembangkan pengetahuan dan kemampuan peneliti di bidang

penelitian dan menambah pengetahuan peneliti tentang hubungan

antara antara stres terhadap motivasi belajar mahasiswa tingkat pertama

Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

1.4.2 Manfaat Bagi Institusi

1. Sebagai bahan pertimbangan dalam upaya pencegahan stres pada

mahasiswa. Misalnya: peningkatan sarana dan prasarana serta jadwal

pembelajaran yang efektif.

 6

2. Sebagai bahan pertimbangan dalam upaya meningkatkan motivasi

belajar mahasiswa. Misalnya: pembelajaran yang meningkatkan

minat belajar mahasiswa.

1.4.3 Manfaat Bagi Mahasiswa Fakultas Kedokteran

Menambah pengetahuan tentang stres sehingga mahasiswa dapat

mengantisipasinya dan mampu melakukan upaya-upaya untuk

meningkatkan motivasi belajar.

1.4.4 Manfaat Bagi Peneliti Lain

Sebagai acuan kepustakaan untuk penelitian selanjutnya khususnya

mengenai hubungan stres dengan motivasi belajar mahasiswa.

 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Belajar

Belajar adalah sebuah perilaku yang berdasar pengalaman dan berdampak

relatif permanen (Sary, 2015). Pengertian lain dari belajar yaitu suatu proses

adaptasi yang berlangsung secara progresif (Skinner cit. Syah, 2015). Konsep

belajar sendiri memiliki empat aspek utama, yaitu perubahan, perilaku atau

potensi perilaku, pengalaman dan permanen (Sary, 2015). Pelaksanaan

pembelajaran tidak selalu lancar karena terdapat dua faktor yang

menyebabkan kesulitan dalam proses pembelajaran seperti :

a. Faktor internal

Faktor yang muncul dari dalam diri mahasiswa itu sendiri. Misalnya

intelegensi, emosi dan indera mahasiswa.

b. Faktor eksternal

Faktor yang berasal dari luar mahasiswa. Misalnya lingkungan sekitar

baik lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan

masyarakat (Syah, 2015).

 8

2.2 Sistem Pembelajaran Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

Kurikulum adalah sebuah rancangan dalam proses pembelajaran yang terdiri

dari hasil pembelajaran (learning outcomes), isi pembelajaran (course

content), pendekatan dan teknik pengajaran maupun pembelajaran (learning

and teaching approaches and techniques), umpan balik dan penilaian

(assesment and feedback) dan strategi evaluasi kurikulum itu sendiri (course

evaluation strategies) (Fakultas Kedokteran Universitas Lampung, 2015).

Fakultas kedokteran menggunakan sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK). Dalam kurikulum ini dapat digunakan pendekatan Problem Based

Learning (PBL) (KKI, 2012). PBL didasarkan atas empat teori pembelajaran

yaitu pembelajaran konstruktif, mandiri, kolaboratif, dan kontekstual. Dalam

pendekatan PBL pembelajaran menggunakan sistem blok (Dolmans et al.,

2005). Terdapat beberapa strategi pembelajaran dalam kesehariannya yaitu :

a. Kuliah

Kuliah diberikan oleh pengampu mata kuliah. Berfungsi sebagai

penstrukturan materi, penjelasan subyek yang dirasa sulit, materi yang tak

terbahas ketika tutorial dan mendiskusikan berbagi topik yang ditemukan

dibuku.

b. Diskusi PBL (tutorial)

Suatu diskusi kelompok yang terdiri dari 10-12 mahasiswa yang

difasilitasi oleh seorang fasilitator atau tutor. Tutorial dilakukan dua kali

dalam seminggu dengan metode seven jumps.

 9

c. Clinical Skill Lab (CSL)

Skill lab yang berfungsi untuk melatih kemampuan psikomotor

mahasiswa. Dalam CSL dilatih berbagai keterampilan klinis yang

dibutuhkan seorang dokter kelak.

d. Praktikum laboratorium

Dilakukan berdasarkan kebutuhan mata kuliah selama blok yang dijalani.

e. Pleno

Merupakan sarana persamaan persepsi atas tutorial yang telah dijalani.

Pleno dihadiri oleh pakar yang terkait dalam modul yang sedang dijalani.

f. Belajar mandiri

Dalam pendekatan PBL mahasiswa diharapkan mampu belajar mandiri

atas materi-materi yang terdapat pada modul dalam buku blok.

g. Strategi pembelajaran yang disesuaikan

Dalam pendekatan PBL pembelajaran menggunakan sistem blok, dimana satu

blok dilalui selama enam minggu dan pada minggu terakhir merupakan

minggu ujian. Sistem penilaian di Fakultas Kedokteran terdiri dari penilaian

sumatif dan formatif yang terdiri atas :

a. Penilaian sumatif

1. Ujian akhir blok (UAB)

2. Ujian praktikum

3. Student oral case analysis (SOCA) atau ujian lisan

4. Objective structured clinical examination (OSCE)

 10

5. Multiple choices question-computer based test (MCQ-CBT) dan

ujian komprehensif OSCE diakhir tiap tahap akademik

6. Ujian terstruktur

7. Metode penilaian lainnya

b. Penilaian formatif selama pembelajaran (Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung, 2015).

2.3 Motivasi Belajar

2.3.1 Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi berasal dari kata motif yang artinya sesuatu yang bergerak.

Dalam arti yang lebih luas motif memiliki arti rangsangan, dorongan,

atau penggerak terjadinya suatu tingkah laku. Motivasi merupakan

sesuatu yang mendorong atau pendorong seseorang untuk mencapai

tujuan tertentu (Saam & Wahyuni, 2012). Pengertian lain dari motivasi

adalah suatu kekuatan seseorang untuk menimbulkan tingkat persistensi

dan antusiasme dalam melaksanakan kegiatan, baik bersumber dari

dalam diri seseorang maupun dari luar diri seseorang. Semakin besar

motivasi seseorang maka makin menentukan kualitas perilaku yang

ditampilkannya baik dalam proses belajar, bekerja dan sebagainya

(Sary, 2015).

Motivasi belajar adalah suatu aspek psikologi seorang individu yang

ditentukan dengan adanya gairah, keinginan dan dorongan melakukan

perubahan perilaku melalui berbagai tindakan untuk mencari

 11

pengalaman. Motivasi mampu mempengaruhi hal, waktu dan cara

seseorang dalam belajar dan bekerja (Anwar et al., 2013).

2.3.2 Bentuk Motivasi Belajar

Motivasi belajar berdasarkan sumbernya dapat digolongkan menjadi

dua jenis, yaitu :

a. Motivasi intrinsik

Motivasi yang telah berfungsi dengan sendirinya dan berasal dari

orang tersebut tanpa adanya dorongan dari luar. Misal, seseorang

belajar sendiri tanpa adanya paksaan dari orang lain. Orang tersebut

merasa puas atas proses belajar yang telah dilakukannya. Proses

belajar dilakukan untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam

pelajaran, bukan karena untuk mendapat pujian, nilai yang baik,

hadiah dan sebagainya. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik

akan lebih mudah dalam melakukan proses pembelajaran secara

mandiri, karena orang tersebut merasa belajar sebagai suatu

keasadaran.

b. Motivasi ekstrinsik

Motivasi yang terbentuk karena adanya dorongan dari luar baik dari

orang lain maupun lingkungannya dan tujuan dari belajar tersebut

terletak di luar hal yang dipelajarinya. Misalnya seseorang akan

belajar karena didorong oleh orangtuanya untuk belajar atau

seseorang belajar karena untuk mendapatkan nilai yang baik

(Djamarah, 2011; Saam & Wahyuni, 2012).

 12

2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa yaitu :

a. Cita-cita atau aspirasi mahasiswa

Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu yang lama. Cita-cita akan

menjadi pemicu mahasiswa untuk semangat belajar dan menjadi

sukses. Adanya cita-cita dalam diri mahasiswa akan memperkuat

motivasi belajar, sebab tercapainya suatu cita-cita akan

mewujudkan aktualisasi diri mahasiswa.

b. Kemampuan belajar

Kemampuan yang dibutuhkan seorang mahasiswa dalam belajar

meliputi pengamatan, perhatian, ingatan, daya pikir dan fantasi.

Kemampuan belajar yang tinggi akan memperkuat motivasi belajar

mahasiswa. Mahasiwa yang memiliki motivasi yang tinggi lebih

sering mendapatkan kesuksesan. Kesuksesan itu akan menjadi

pendorong dirinya untuk lebih termotivasi lagi.

c. Kondisi mahasiswa

Mahasiswa adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik,

sehingga kondisi mahasiswa yang mempengaruhi motivasi belajar

berkaitan dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis. Akan tetapi

dalam kehidupan sehari-hari biasanya tenaga pengajar lebih cepat

melihat kondisi fisik, hal itu terjadi karena kondisi fisik lebih jelas

menunjukkan gejala dibandingkan kondisi psikologis. Misalnya

mahasiswa yang kelihatan lesu dan mengantuk kemungkinan besar

karena mahasiswa begadang pada malam harinya atau juga sakit.

 13

d. Kondisi lingkungan

Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari

luar diri mahasiswa. Lingkungan mahasiswa sebagaimana juga

lingkungan individu pada umumnya terdiri dari tiga jenis yaitu

lingkungan keluarga, kampus dan masyarakat. Apabila ketiga jenis

lingkungan tersebut tertib, aman, tentram dan menyenangkan maka

dapat membantu mahasiswa untuk semangat dan termotivasi

belajar.

e. Unsur-unsur dinamis belajar

Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang

keberadaannya dalam proses belajar tidak stabil, kadang-kadang

kuat, kadang-kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali

khususnya kondisi-kondisi yang sifatnya kondisional. Misalnya

keadaan emosi mahasiswa, gairah belajar, situasi dalam belajar,

dan lain-lain.

f. Upaya tenaga pengajar membelajarkan mahasiswa

Upaya yang dapat dilakukan oleh tenaga pengajar dapat berupa

penguasaan materi, cara penyampaian materi yang menarik

perhatian mahasiswa dan mengevaluasi hasil belajar mahasiswa.

Bila seorang tenaga pengajar hanya sekedar mengajar saja, maka

mahasiwa akan merasa tidak tertarik dan pada akhirnya motivasi

mahasiswa akan menurun.

 14

g. Adanya stressor di perkuliahan

Adanya stressor pada perkuliahan seperti mata perkuliahan yang

sulit, persaingan dengan teman, nilai yang buruk dalam ujian dan

lain-lain akan menyebabkan tekanan bagi mahasiswa. Tekanan

tersebut akan menimbulkan stres. Peningkatan stres yang terjadi

pada mahasiswa akan menyebabkan penurunan motivasi belajar.

(Dimyati & Mujiono, 2009; Sakamoto, 2015).

2.3.4 Penilaian Motivasi Belajar

Motivasi merupakan hal yang penting dalam pencapaian belajar,

mengerjakan tugas dan kepercayaan diri terhadap pembelajaran.

Motivasi belajar dapat dinilai melalui observasi maupun melalui

instrumen kuesioner. Dalam melakukan pengukuran motivasi belajar

dengan instrumen, dapat digunakan kuesioner Motivated Strategies for

Learning Questionnaire (MSLQ). MSLQ adalah suatu instrumen

berupa kuesioner yang berupa laporan diri yang dibagi dalam dua

bagian utama yaitu motivasi belajar mahasiswa dan strategi belajar.

Instrumen ini terbagi dalam enam dimensi yang terdapat 31 pertanyaan

di dalamnya yaitu instrinsik, ekstrinsik, task value, control of learning

beliefs, self-efficacy dan kecemasan. Pengukuran MSLQ menggunakan

skala Likert dengan nilai 1-7 (Lisiswanti et al., 2015).

 15

2.4 Stres

2.4.1 Pengertian Stres

Stres adalah respon seseorang yang terpapar oleh tuntutan pekerjaan

dan tekanan yang tidak selaras dengan pengetahuan dan

kemampuannya, sehingga orang tersebut merasa tertantang untuk

mengatasi tuntutan dan tekanan tersebut. Seseorang yang terkena stres

umumnya sering merasa sakit, kurang termotivasi dan kurang produktif

dalam melakukan kegiatan (Leka et al., 2003).

Pengertian lain dari stres menurut Vincent Cornelli dalam Sunaryo

(2004) adalah suatu gangguan yang terjadi dalam tubuh maupun

pikiran, akibat gangguan dari lingkungan maupun dari individu itu

sendiri dalam lingkungannya. Menurut Yulianti (2003) stres dianggap

sebagai persepsi takut atau marah akibat ketidak mampuan baik mental,

emosional dan fisik manusia yang suatu saat dapat mempengaruhi

kesehatan.

Pada sistem perkuliahan kedokteran mahasiswa dituntut untuk

mengikuti kurikulum yang komprehensif dan penilaian yang bersifat

kompetitif, hal itu akan menyebabkan tekanan mental serta rasa takut

berlebih terhadap kemungkinan untuk gagal dalam proses perkuliahan.

Beberapa sumber menyatakan bahwa tekanan mental didunia

perkuliahan tersebut akan menimbulkan suatu keadaan yang disebut

stres akademik. Stres akademik adalah suatu istilah yang biasa

 16

digunakan untuk mendeskripsikan suatu tekanan mental akibat dunia

perkuliahan dan menimbulkan efek negatif seperti rasa takut berlebih

terhadap kegagalan atau dengan kata lain stres akademik adalah suatu

istilah yang digunakan untuk mengambarkan keadaan stres pada dunia

perkuliahan (Ali et al., 2015; Calaguas, 2011; Nist-Olejnik & Holschuh,

2007; Fernández-González, 2015).

2.4.2 Penyebab Stres

Segala sesuatu yang menyebabkan terjadinya stres dikenal sebagai

stressor. Stressor pada setiap individu dapat dibagi menjadi dua yaitu

penyebab eksternal dan penyebab internal, sebagai berikut :

a. Penyebab eksternal

Penyebab eksternal adalah penyebab yang berasal dari luar diri

seseorang seperti perubahan bermakna dari lingkungan, perubahan

peran sosial, pekerjaan, hubungan interpersonal maupun proses

pembelajaran. Keadaan finansial juga dapat memicu terjadinya

stres.

b. Penyebab internal

Penyebab internal adalah penyebab yang berasal dari dalam diri

seseorang seperti gangguan kesehatan, misal: demam, penyakit

infeksi, trauma fisik, malnutrisi dan kelelahan. Penyebab internal

juga dapat berasal dari adanya perasaan rendah diri (self

devaluation) akibat konflik maupun frustasi dalam kehidupan

sosial karena tidak mendapatkan yang mereka harapkan. Kondisi

 17

gangguan fisik seperti cacat, perasaan tidak menarik, jenis kelamin,

usia dan intelegensi juga merupakan hal yang dapat menyebabkan

timbulnya stres pada seseorang (Potter, 2005).

Menurut Calaguas (2011) faktor-faktor yang menyebabkan stres bagi

mahasiswa di dunia perkuliahan dapat dikategorikan kedalam delapan

kategori, diantaranya:

a. Stres akibat pendaftaran dan penerimaan perkuliahan.

b. Stres akibat mata perkuliahan di kampus, persiapan ujian baik

secara lisan maupun tulisan, serta persiapan ujian praktek.

c. Stres akibat adanya masalah dengan dosen, metode pengajaran

dosen yang sulit dipahami, menemui dan menghadapi dosen yang

bersifat perfectionist.

d. Stres akibat persaingan dengan teman.

e. Stres akibat jadwal perkuliahan yang tak tentu dan stres akibat

organisasi.

f. Stres akibat lingkungan kelas yang kurang mendukung, seperti

kelas kotor, bising dan lain-lain.

g. Stres akibat keadaan keuangan yang tidak mendukung akibat biaya

pengeluaran yang tak terduga.

h. Stres akibat kekhawatiran akan masa depan, harapan orangtua

maupun harapan mahasiswa itu sendiri selama dalam dunia

perkuliahan.
 18

2.4.3 Fisiologis Stres

Terdapat dua jenis respon fisiologis tubuh terhadap stres yaitu Local

Adaptation Syndrome (LAS) dan General Adaptation Syndrome (GAS).

a. Local Adaptation Syndrome (LAS)

Respon stres ini hanya terjadi setempat dan dibutuhkan stressor agar

terstimulasi. LAS terjadi dalam jangka waktu yang singkat,

berfungsi untuk memulihkan homeostatis regional. Contoh respon

stres ini berupa respon inflamasi dalam tubuh.

b. General Adaptation Syndrome (GAS)

Respon stres ini melibatkan sistem tubuh seperti sistem saraf

otonom dan sistem endokrin sehingga GAS dikenal sebagai sistem

neuroendokrin. GAS terdiri dari tiga tahap spesifik, yaitu:

1. Reaksi peringatan (alarm)

Pada tahap ini, tubuh dihadapkan pada stressor. Seseorang yang

berada pada tahap ini akan merasa kehilangan arah dan bingung.

Ketika tubuh telah menghadapi respon tersebut, sistem tubuh

akan segera mengirimkan hormon-hormon yang berpengaruh

pada respon stres ke dalam darah. Kemudian karena pengaruh

hormon-hormon tersebut, detak jantung akan meningkat,

pernafasan lebih cepat, otot-otot tubuh akan menegang dan

menyiapkan aksi energi lebih banyak, apabila respon tersebut

terjadi secara terus menerus maka orang tersebut akan berada

pada fase pertahanan (resisten).

 19

2. Tahap pertahanan (resisten)

Hormon yang mempengaruhi stres di dalam darah mulai

kembali normal. Curah jantung dan kecepatan pernapasan mulai

normal. Tubuh selanjutnya melakukan penyesuaian terhadap

stres. Penyesuaian tersebut melibatkan organ itu sendiri bahkan

dapat melibatkan satu sistem organ secara menyeluruh. Bila hal

ini terjadi dalam jangka waktu yang lama dan tubuh tidak

mampu beradaptasi maka tubuh akan merasa sakit yang

akibatnya seseorang akan merasa gugup, mudah lelah dan

mudah marah sehingga akan terjadi kehilangan energi dalam

jumlah banyak bahkan bisa sampai pada tahap kehabisan energi.

3. Tahap kehabisan energi (distress)

Pada tahap ini stres tetap berlangsung akibat tubuh tidak mampu

melawan. Jaringan dan organ dapat menjadi rusak akibat

keadaan ini. Bila terus berlanjut dalam jangka panjang dapat

menimbulkan penyakit kronis bahkan kematian. Seseorang

hanya memiliki energi yang terbatas untuk menghadapi stres

sehingga bila energi tersebut habis maka tubuh akan mencoba

menemukan cara untuk mengisi energi tersebut. Namun jika

proses pengisian energi tidak berhasil maka kelelahan bahkan

kematian dapat terjadi (Hardisman & Dian, 2014; Losyk, 2005;

Sherwood, 2011).
 20

2.4.4 Jenis Stres

Stres dibagi dalam dua jenis yaitu eustress dan distress. Eustress atau

stres positif merupakan stres yang sifatnya membangun seperti

mendapat promosi jabatan atau mendapat penghargaan. Eustress dapat

meningkatkan konsentrasi seseorang apabila akan menghadapi ujian.

Stres jenis ini akan meningkatkan hormon adrenalin sehingga seseorang

akan lebih bersemangat. Distress atau stres negatif adalah suatu

keadaan stres yang merugikan tubuh. Distress dapat disebabkan oleh

hal-hal buruk yang menganggu seorang individu, seperti tekanan yang

berlebih namun tubuh tidak mampu untuk mengkompensasi tekanan

tersebut. Distress dapat menyebabkan mual, tekanan darah tinggi,

gugup, minat belajar menurun, bahkan dapat menganggu secara fisik

(Halan, 2005).

Menurut Mumpuni & Wulandari (2010) stres negatif atau distress dapat

menyebabkan kemalasan pada diri seseorang. Kemalasan tersebut dapat

berupa malas untuk bangun pagi, malas melangkah karena terasa

lunglai, sampai merasa malas bertemu dengan orang. Apabila hal

tersebut terus berlanjut dapat menyebabkan kelelahan fisik bahkan

dapat menyebabkan kelelahan mental juga.

Menurut Rice (1999) berdasarkan jenis stressor, stres dapat

digolongkan menjadi :
 21

a. Personality stress (stres kepribadian)

Stres ini berasal dari dalam diri orang itu sendiri, bergantung dari

pola pikir orang tersebut. Orang yang berpikiran positif cenderung

untuk tidak mengalami stres kepribadian.

b. Psychosocial stress (stres psikososial)

Stres psikososial terjadi karena hubungan seseorang dengan

lingkungan sekitar maupun keadaan sosialnya. Misal stres yang

terjadi pada saat menghadapi lingkungan baru, stres saat terjadi

masalah keluarga dan lain-lain.

c. Bio-ecological stress (stres bioekologikal)

Stres yang dipicu karena keadaan lingkungan (ecological) dan

keadaan biologis. Keadaan lingkungan dapat berupa cuaca, iklim,

maupun polusi, sedangkan keadaan biologis seperti jerawat,

demam, asma, menstruasi dan lain-lain.

d. Job stress (stres pekerjaan)

Stres yang terjadi akibat tekanan yang terjadi tempat bekerja, target

pekerjaan yang tinggi, persaingan bisnis, gagal dalam target

pekerjaan dan lain-lain.

e. College stress (stres perkuliahan)

Stres yang dipicu karena permasalahan di perkuliahan. Sewaktu

perkuliahan terdapat tiga kelompok stressor yaitu stressor dari segi

personal dan sosial, gaya hidup dan budaya serta stressor yang

dicetuskan oleh faktor akademis kuliah itu sendiri.

 22

2.4.5 Tingkatan stres

Menurut Psychology Foundation of Australia (2014) berdasarkan

tingkatannya stres dapat dibagi menjadi beberapa tingkatan yaitu :

a. Stres normal

Stres yang terjadi secara alamiah dalam diri seseorang. Stres ini

terjadi dalam situasi kelelahan setelah mengerjakan tugas, takut tidak

lulus ujian, jantung berdetak lebih kencang dan lain-lain.

b. Stres ringan

Stres jenis ini berlangsung dalam beberapa menit atau jam.

Penyebabnya seperti kemacetan, dimarahi oleh dosen, dikritik, lupa

dan lain-lain. Pada stres ringan mulai timbul gejala. Apabila stres

ringan dibiarkan maka akan menyebabkan gangguan kesehatan.

c. Stres sedang

Stres terjadi dalam jangka jam hingga beberapa hari. Stressor pada

tingkat stres ini dapat berupa perselisihan dengan teman maupun

pasangan. Pada orang yang mengalami stres sedang akan mudah

tersinggung, mudah marah, tidak sabaran, sulit beristirahat, mudah

lelah dan cemas.

d. Stres berat

Stres yang berlangsung dalam jangka beberapa minggu, penyebab

dapat berupa perselisihan yang berlanjut, kesulitan finansial dan

merasa kekurangan dalam hal fisik. Seseorang yang merasa stres

berat akan merasa tertekan, tidak dapat merasakan hal positif, merasa

mudah putus asa, merasa hidup ini tidak berharga dan merasa hidup
 23

itu tidak bermanfaat. Apabila stres terus berlanjut maka seseorang

akan mulai kehilangan energi.

e. Stres sangat berat

Merupakan stres kronis yang terjadi dalam waktu beberapa bulan

hingga waktu yang tak dapat ditentukan. Apabila berada pada tingkat

stres sangat berat seseorang akan merasa tidak ada guna untuk hidup

dan orang tersebut akan berada pada fase depresi berat.

2.4.6 Coping Stress

Coping stress adalah mekanisme seseorang untuk memecahkan

permasalahan yang menyebabkan timbulnya stres sehingga dapat

mengurangi tingkat stres tersebut. Strategi yang dapat digunakan dalam

coping stress dapat berupa :

a. Problem focused coping

Pada strategi ini lebih membahas bagaimana upaya untuk

memecahkan masalah yang terkait dengan stres. Contoh upaya

pemecahan masalah dapat berupa usaha seorang siswa yang

memiliki permasalahan dalam proses belajar, maka siswa tersebut

berusaha untuk mengikuti kegiatan bimbingan belajar di luar

kelasnya agar dia dapat belajar secara efektif. Umumnya strategi

problem focused coping merupakan upaya coping yang bersifat

positif.
 24

b. Emotion focused coping

Strategi pemecahan masalah dengan melakukan pendekatan secara

emosional terhadap stres yang dialami dengan menggunakan

mekanisme pertahanan. Cara yang dapat dilakukan dalam emotion

focused coping dapat dengan menghindari masalah yang ada,

melakukan rasionalisasi atas permasalahan yang terjadi,

menyangkal peristiwa yang terjadi, menertawakan permasalahan

yang ada atau mencari pandangan religius atas masalah yang

dialami untuk mendapatkan dukungan. Seperti contoh siswa yang

merasa sulit pada salah satu mata kuliah, maka siswa tersebut akan

melakukan penghindaran dengan cara tidak menghadiri kelas

tersebut. Contoh lain yaitu seseorang akan berusaha menghindari

masalah yang ada dengan tertawa riang bersama teman-temannya,

namun cara-cara tersebut tidak selalu baik untuk menghadapi suatu

masalah. Strategi problem focused coping bekerja lebih baik

dibandingkan emotion focused coping.

c. Berpikir positif

Menghindari berpikiran negatif merupakan salah satu strategi

coping stress yang dapat dilakukan seseorang, dengan berpikiran

positif seseorang dapat lebih efisien dalam mengolah informasi dan

lebih optimis.

d. Dukungan

Seorang remaja dapat meredam stresnya dengan berada dekat

dengan kerabat akrabnya. Seorang remaja yang memiliki hubungan

 25

yang dekat dengan ibu dapat lebih efektif dalam mengatasi stres.

Dukungan besar yang lain, berupa dukungan teman-teman sebaya.

Orang-orang yang memberikan dukungan dan keyakinan kepada

remaja untuk dapat menyelesaikan masalah secara efektif,

kemudian remaja yang mendapat dukungan akan merasa dicintai

dan berharga karena mengetahui orang di sekitarnya begitu peduli

padanya (Santrock, 2011).

2.4.7 Penilaian Stres

Terdapat beberapa jenis instrumen untuk menilai stres yaitu:

a. Depression Anxiety Stress Scale 42 dan 21 (DASS 42 dan 21)

Pengukuran tingkatan stres dapat menggunakan Depression Anxiety

Stress Scale (DASS) yang dibuat oleh Lovibond & Lovibond

(1995). DASS terdiri dari dua jenis yaitu DASS 42 dan DASS 21.

DASS 42 memiliki 42 item pertanyaan sedangkan DASS 21

memiliki 21 item pertanyaan. Penggunaan dari DASS merupakan

suatu skala untuk mengukur status emosional negatif dari depresi,

stres dan kecemasan. Tingkatan stres pada DASS yaitu normal,

ringan, sedang, berat dan sangat berat (Sary, 2015).

b. Hassel Assessment Scale for Student in College (HASS/Col)

Hassles Assessment Scale for Student in College (HASS/Col)

merupakan kuesioner yang mengukur tingkat stres mahasiswa.

Kuesioner ini terdiri dari 54 pertanyaan yang merupakan suatu

skala yang terdiri dari kejadian umum yang tidak menyenangkan

 26

bagi para mahasiswa. Setiap kejadian tersebut diukur berdasarkan

frekuensi terjadinya dalam satu bulan. Tingkatan stres pada

HASS/Col yaitu ringan, sedang dan berat (Augesti, 2015)

c. Medical Student Stressor Questionnaire (MSSQ)

Medical Student Stressor Questionnaire (MSSQ) adalah kuesioner

yang dirancang oleh Yusoff & Rahim (2010) untuk mengetahui

tingkatan stres pada mahasiswa kedokteran. Kuesioner ini terdiri

dari 40 pertanyaan yang merupakan penyebab stres pada mahasiswa

kedokteran. MSSQ terdiri dari enam dimensi berdasarkan penyebab

stres pada mahasiswa kedokteran, yaitu Academic Related Stressors

(ARS), Intrapersonal and Interpersonal Related Stressors (IRS),

Teaching and Learning Related Stressors (TLRS), Social Related

Stressors (SRS), Drive and Desire Related Stressors (DRS), dan

Group Activities Related Stressors (GARS). Tingkatan stres pada

kuesioner ini yaitu ringan, sedang, berat dan sangat berat.

MSSQ merupakan kuesioner yang akan digunakan pada penelitian

ini karena memiliki beberapa kelebihan yaitu telah diujicobakan

pada 761 mahasiswa fakultas kedokteran dengan berbagai macam

etnis, kultur dan agama, memiliki sifat psikometrik yang baik serta

MSSQ adalah instrumen yang valid dan reliabel yang dapat

mengidentifikasi jenis stressor dan intensitas stres pada mahasiswa

kedokteran (Yusoff & Rahim, 2010).

 27

2.5 Kerangka Teori

Penyebab stres (stressor):

1. Penyebab eksternal Penyebab stres di dunia perkuliahan:
a. Perubahan lingkungan
b. Perubahan peran sosial a. Academic related stressors (ARS)
c. Pekerjaan b. Intrapersonal and interpersonal related
d. Hubungan interpersonal stressors (IRS)
e. Keadaan finansial
c. Teaching and learning-related stressors
f. Dunia Perkuliahan
(TLRS)
2. Penyebab internal d. Social related stressors (SRS)
a. Gangguan kesehatan e. Drive and desire related stressors (DRS)
b. Kondisi fisik
c. Intelejensi f. Group activities related stressors (GARS)

Mekanisme
Stres
coping

Stres negatif / Stres positif /

distress eustress

Faktor-faktor yang mempengaruhi

motivasi:
1. Cita-cita mahasiswa
2. Kemampuan belajar Minat belajar
3. Kondisi mahasiswa
4. Kondisi lingkungan
5. Unsur-unsur dinamis belajar
6. Upaya tenaga pengajar Motivasi
7. Adanya tekanan di perkuliahan

Motivasi Motivasi
Ekstrinsik Intrinsik

Hasil Belajar

Keterangan:
Diteliti
Tidak diteliti

Gambar 1. Kerangka Teori Hubungan Stres Terhadap Motivasi Belajar (Potter

2005; Yussof & Rahim, 2010; Halan 2005; Djamarah 2011; Saam & Wahyuni,
2012; Sary, 2015; Dimyati & Mujiono, 2009)
 28

2.6 Kerangka Konsep

Variabel Bebas Variabel Terikat

Tingkat Stres Mahasiswa Motivasi Belajar

Tingkat Pertama Mahasiswa Tingkat
Fakultas Kedokteran Pertama Fakultas
Universitas Lampung Kedokteran Universitas
Lampung

Gambar 2. Kerangka Konsep Hubungan Stres Terhadap Motivasi Belajar

Mahasiswa Tingkat Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

2.7 Hipotesis

2.7.1 Hipotesis Null (H0)

Tidak terdapat hubungan antara antara stres terhadap motivasi belajar

mahasiswa tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

2.7.2 Hipotesis Alternatif (Ha)

Terdapat hubungan antara antara stres terhadap motivasi belajar

mahasiswa tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Metode pada penelitian ini yaitu analisis komparatif dengan pendekatan cross

sectional (potong lintang) karena pengukuran data untuk mengetahui

hubungan stres terhadap motivasi belajar mahasiwa tingkat pertama Fakultas

Kedokteran Universitas Lampung dilakukan dalam waktu bersamaan.

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung dan

berlangsung mulai bulan September sampai November 2016.

3.3 Subjek Penelitian

3.3.1 Populasi Penelitian

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa aktif tahun

pertama (angkatan 2016) Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

yang berjumlah 240 orang.

 30

Kriteria inklusi pada penelitian ini diantaranya yaitu:

a. Mahasiswa aktif angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung

b. Mahasiswa yang bersedia menjadi responden

Kriteria eksklusi pada penelitian ini diantaranya yaitu :

a. Menolak menjadi responden dengan tidak menandatangani lembar

informed consent.

b. Mahasiwa yang tidak hadir pada saat penelitian.

c. Mahasiswa yang mengalami gangguan kejiwaan.

3.3.2 Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling

dengan menggunakan seluruh mahasiswa angkatan 2016 yang

berjumlah 240 mahasiswa. Sampel minimal pada penelitian ini

menggunakan rumus dibawah ini:

Keterangan :

Zα = tingkat kepercayaan yang ditetapkan sebesar 95%

sehingga α = 5% dan Zα = 1,96

P (prevalensi) = karena tingkat prevalensi belum diketahui dari

penelitian sebelumnya, sehingga nilai P ditetapkan

0,5

Q (1-P) = 1-0,5 = 0,5

 31

d (presisi) = kesalahan minimal yang dapat ditolerir (1%, 5%,

10%, 15%) pada penelitian ini digunakan presisi

sebesar 10%

Dengan hasil perhitungan sebagai berikut:

~ 96 orang

Jadi, jumlah sampel minimal yang digunakan pada penelitian ini

sebesar 96 orang mahasiswa angkatan 2016 Fakultas Kedokteran

Universitas Lampung.

3.4 Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu:

3.4.1 Variabel Bebas (Independen)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah tingkat stres mahasiwa

angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

 32

3.4.2 Variabel Terikat (Dependen)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar mahasiwa

angkatan 2016 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

3.5 Definisi Operasional

Tabel 1. Definisi operasional variabel

Variabel Definisi Alat Ukur Cara Ukur Hasil Ukur Skala
Stres Tekanan mental MSSQ Menilai hasil 1 = Stres Kategorik
akibat rasa takut (Medical kuesioner ringan ordinal
berlebih Student Stress dari
terhadap Questionnaire responden 2 = stres
kemungkinan ) sedang
untuk gagal
dalam proses 3 = stres
perkuliahan (Ali berat
et al., 2015)
4 = stres
sangat
berat
Motivasi Motivasi belajar MSLQ Menilai hasil 1= Kategorik
Belajar adalah suatu (Motivated kuesioner Motivasi ordinal
aspek psikologi Strategies for dari rendah
seorang Learning responden
individu yang Questionnaire 2=
ditentukan ) Motivasi
dengan adanya tinggi
gairah,
keinginan dan
dorongan
melakukan
perubahan
perilaku melalui
berbagai
tindakan untuk
mencari
pengalaman.
(Anwar et al.,
2013).

3.6 Metode Pengambilan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara peneliti membagikan kuesioner

yang selanjutnya diisi oleh responden. Setelah kuesioner selesai diisi oleh

responden, maka kuesioner tersebut segera dikembalikan kepada peneliti.

Data yang digunakan pada penelitian ini berupa data primer. Data primer
 33

yaitu data yang didapatkan secara langsung dari responden. Pada saat

penelitian responden diminta untuk mengisi kuesioner yang telah disediakan

oleh peneliti, namun sebelumnya peneliti menjelaskan secara menyeluruh isi

dari kuesioner sehingga responden paham terhadap semua pertanyaan yang

ada.

3.7 Instrumen Penelitian

3.7.1 Instrumen Pengukuran Tingkat Stres

Medical Student Stressor Questionnaire (MSSQ) adalah kuesioner yang

digunakan untuk mengetahui tingkatan stres pada mahasiswa

kedokteran. Kuesioner ini terdiri dari 40 pertanyaan yang merupakan

penyebab stres pada mahasiswa kedokteran, terbagi dalam dua bagian

yaitu bagian A yang terdiri dari butir soal 1-20 dan bagian B yang

terdiri dari butir soal 21-40. MSSQ diukur dalam bentuk skala sebagai

berikut:

0 = tidak menyebabkan stres

1 = menyebabkan stres

2 = meyebabkan stres sedang

3 = menyebabkan stres berat

4 = menyebabkan stres sangat berat

MSSQ terdiri dari 6 dimensi berdasarkan penyebab stres pada

mahasiswa kedokteran, yaitu Academic Related Stressors (ARS),

Intrapersonal and Interpersonal Related Stressors (IRS), Teaching and

 34

Learning Related Stressors (TLRS), Social Related Stressors (SRS),

Drive and Desire Related Stressors (DRS), dan Group Activities

Related Stressors (GARS) (Yusoff & Rahim, 2010). Berikut ini tabel

cetak biru dari masing-masing pertanyaan pada kuesioner berdasarkan

jenis dimensinya :

Tabel 2. Cetak biru MSSQ

Dimensi Stres Butir Soal
I. ARS 1, 4, 7, 10, 12, 17, 19, 23, 25, 27, 30, 33, 36
II. IRS 3, 5, 9, 26, 28, 31, 39
III. TLRS 8, 14, 16, 20, 22, 35, 37
IV. SRS 2, 18, 21, 24, 29, 38
V. DRS 6, 32, 40
VI. GARS 11, 13, 15, 34

Pada MSSQ terbagi menjadi dua bagian yaitu bagian A dan B. Skor

tingkat stres akan diperoleh dengan cara menjumlahkan total skor pada

bagian A dan B kemudian dibagi dengan jumlah pertanyaan per

dimensi stres (Yusoff & Rahim, 2010). Berikut ini tabel mengenai cara

penilaian MSSQ per dimensi :

Tabel 3. Cara penilaian MSSQ per dimensi

Bagian Soal I II III IV V VI
Bagian A
Bagian B
Total A + B
Dibagi 13 7 7 6 3 4
Skor

Perhitungan stres secara umum dapat dilakukan dengan cara

menjumlahkan total nilai bagian A dan B dari masing-masing dimensi

dan dibagi dengan total 40 item pertanyaan. Selanjutnya, hasil skor dari

penilaian stres yang telah diketahui diinterpretasikan sesuai dengan

tabel dibawah ini :

 35

Tabel 4. Interpretasi skor MSSQ

Skor Interpretasi
0–1 Stres ringan
1,01 – 2 Stres sedang
2,01 – 3 Stres berat
3,01 – 4 Stres sangat berat

3.7.2 Instrumen Pengukuran Motivasi Belajar

Instrumen yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar yaitu

kuesioner MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)

yang telah dimodifikasi. MSLQ dibuat oleh Pintrich et al. (1991)

kemudian diterjemahkan dan dimodifikasi oleh Lisiswanti et.al (2015).

Instrumen ini terdiri dari skala Likert 1-7 yaitu:

Sangat tidak sesuai (STS) = 1

Tidak sesuai (TS) =2

Agak tidak sesuai (ATS) = 3

Netral (N) =4

Agak sesuai (AS) =5

Sesuai (S) =6

Sangat sesuai (SS) =7

Instrumen ini terbagi dalam enam dimensi yang didalamnya terdiri dari

aspek instrinsik, ekstrinsik, task value, control of learning beliefs, self-

efficacy dan kecemasan (Lisiswanti et.al, 2015).

Sebelumnya instrumen ini telah digunakan oleh Lisiswanti et al. (2015)

pada mahasiswa tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas

 36

Lampung, lalu instrumen ini kembali digunakan oleh Fadlilah (2015)

kepada mahasiswa tingkat akhir Fakultas Kedokteran Universitas

Lampung. Instrumen ini memiliki nilai validitas r hitung > r tabel (0,3)

dan nilai reliabilitas dengan cronbach alpha 0,846. Sehingga kuesioner

ini dapat dipakai pada penelitian karena telah valid dan reliabel.

3.8 Uji Instrumen Pengukuran Tingkat Stres

Validitas merupakan suatu indeks yang menunjukkan apakah suatu instrumen

benar-benar mengukur apa yang diukur. Untuk mengetahui validitas

instrumen seperti kuesioner, digunakan uji korelasi antar tiap-tiap item

dengan skor total kuesioner. Adapun reabilitas adalah indeks yang

menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur dapat dipercaya atau dapat

diandalkan. Suatu pengukuran dikatakan reliabel saat didapatkan nilai yang

sama atau hampir sama ketika dilakukan pemeriksaan berulang (Syahdrajat,

2015).

3.8.1 Hasil Uji Validitas

Instrumen pengkuran tingkat stres yang digunakan pada penelitian ini

telah dilakukan uji validitas dari 40 item pertanyaan dan didapatkan

nilai r hitung berkisar 0,326 – 0,624 dengan nilai r tabel 0,220,

sehingga tiap pertanyaan dapat dikatakan valid.

3.8.2 Hasil Uji Reabilitas

Item pertanyaan yang valid selanjutnya diuji nilai reabilitasnya dengan

menggunakan teknik cronbach alpha dan diapatkan nilai cronbach

 37

alpha sebesar 0,937. Nilai 0,937 pada uji reabilitas memiliki arti

pertanyaan pada instrumen reliabel sehingga kuesioner dapat

digunakan pada penelitian.

3.9 Alur Penelitian

1. Pembuatan proposal
Tahap persiapan 2. Pengurusan surat izin etik
3. Uji validitas dan reabilitas
instrumen

Tahap Pengisian
pelaksanaan informed consent

Sosialisasi dan petunjuk

pengisian kuesioner

Penyebaran dan pengisian

kuesioner:
1. Stres
2. Motivasi belajar

Pencatatan hasil

Tahap pengolahan Input, pengolahan dan analisis

data data

Analisis univariat dan bivariat

Pembuatan hasil penelitian

dan kesimpulan

Gambar 3. Alur Penelitian Hubungan Stres terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa

Tingkat Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung
 38

3.10 Analisis Univariat dan Bivariat

Data yang diperoleh dari proses pengumpulan data akan diolah menggunakan

program pengolah statistik kemudian dianalisis sebagai berikut:

3.10.1 Analisis Univariat

Analisis univariat digunakan dengan tujuan untuk mendefinisikan tiap

variabel yang diteliti dalam bentuk distribusi frekuensi dan persentase,

karena dalam penelitian ini kedua data memiliki skala ordinal

sehingga bersifat kategorik.

3.10.2 Analisis Bivariat

Analisis bivariat digunakan untuk menguji hubungan antara kedua

variabel penelitian yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Kedua

skala yang digunakan pada penelitian ini berupa skala kategorik

ordinal, sehingga uji yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji chi

square. Tabel yang dianalisis dengan uji chi square yaitu pada analisis

antara stres secara umum terhadap motivasi belajar, analisis dimensi

stres akademik terhadap motivasi belajar, analisis dimensi stres

interpersonal terhadap motivasi belajar, dan analisis dimensi stres

akibat dorongan dan keinginan terhadap motivasi belajar.

Akan tetapi terdapat tiga tabel yang tidak memenuhi syarat chi square

karena memiliki dua sel (25%) yang memiliki nilai expected kurang

dari lima sehingga dilakukan uji chi square dengan metode

penggabungan sel, yaitu pada tabel analisis dimensi stres akibat proses
 39

pembelajaran terhadap motivasi belajar, analisis dimensi stres akibat

hubungan sosial terhadap motivasi belajar, dan analisis dimensi stres

akibat aktivitas kelompok terhadap motivasi belajar. Kemaknaan dari

uji hipotesis yang telah dilakukan mengunakan batas kemaknaan 5%

(a = 0,05) (Dahlan, 2014).

3.11 Etika Penelitian

Penelitiaan ini dilakukan pada mahasiswa angkatan 2016 dengan

memperhatikan aspek etika dalam penelitian dengan cara:

1. Sebelum dilakukan pengisian kuesioner oleh responden, peneliti meminta

responden untuk mengisi lembar ketersedian menjadi responden

(informed consent) dan peneliti menjamin kerahasiaan identitas,

melindungi serta menghormati hak responden.

2. Penelitian ini telah telah dikaji sehingga mendapat persetujuan dari

Komisi Etik Penelitian Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

berdasarkan surat Persetujuan Etik (Ethical Approval) No:

052/UN26.8/DL/2017.
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Adapun kesimpulan dari penelitian hubungan stres terhadap motivasi belajar

mahasiswa tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

sebagai berikut :

1. Terdapat hubungan antara stres terhadap motivasi belajar mahasiswa

tingkat pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung.

2. Stres yang paling banyak dialami oleh Mahasiwa tingkat pertama

Fakultas Kedokteran Universitas Lampung yaitu stres sedang.

3. Pencetus stres berat yang paling banyak dialami oleh mahasiswa tingkat

pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung yaitu disebabkan oleh

permasalahan akademik.

4. Motivasi belajar yang paling banyak dialami oleh mahasiswa tingkat

pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung yaitu motivasi tinggi.

 62

5.2 Saran

Adapun saran yang dapat diberikan oleh peneliti berdasarkan penelitian yang

telah dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Bagi peneliti lain, agar melakukan penelitian lanjutan mengenai faktor-

faktor yang ikut mempengaruhi hubungan antara stres terhadap motivasi

belajar; melakukan penelitian lanjutan mengenai hubungan antara

motivasi terhadap stres pada mahasiswa; melakukan penerjemahan ulang

pada kuesioner MSSQ sehingga hasil yang didapatkan dapat valid dalam

penelitian; menggunakan kuesioner pengukuran motivasi yang hanya

mengukur tingkat motivasi saja tanpa adanya dimensi lain yang membuat

hasil penelitian menjadi rancu; dan melakukan pemeriksaan psikiatrik

sebelum dilakukan penelitian agar dapat menyaring mahasiswa yang telah

memiliki gangguan kejiwaan.

2. Bagi pembaca, mempelajari dan memahami teknik manajemen stres yang

baik dalam menghadapi stres sehingga mampu menurunkan kemungkinan

meningkatnya stres yang dapat menimbulkan dampak negatif bagi tubuh.

3. Bagi institusi terkait, membentuk student support centre yang dapat

melakukan pengecekan tingkat stres dan motivasi belajar secara berkala

bagi mahasiswa fakultas kedokteran serta memberikan informasi kepada

mahasiwa mengenai teknik manajemen stres yang baik.

 DAFTAR PUSTAKA

Abdulghani, H.M., 2008. Stress and depression among medical students: A cross
sectional study at a medical college in saudi arabia. Pakistan Journal of
Medical Sciences. 24(1):2–17
Ali, M. et al., 2015. Does academic assessment system type affect levels of
academic stress in medical students? A cross-sectional study from Pakistan.
Medical education online. 20:1–10.
Anwar, A.I. Prabandari, Y.S. & Emilia, O., 2013. Motivasi dan strategi belajar
siswa dalam pendidikan pembelajaran berbasis masalah dan collaborative
learning di Fakultas Kedokteran Gigi Universitas Hasanuddin. Jurnal
Pendidikan Kedokteran Indonesia. 2(3):233–9.
Augesti, G., 2015. Perbedaan tingkat stres antara mahasiswa tingkat awal dan
tingkat akhir Fakultas Kedokteran Universitas Lampung [skripsi]. Bandar
Lampung: Universitas Lampung.
Calaguas, G.M., 2011. College academic stress: Differences along gender lines.
Journal of social and development sciences. 1(5):191–201.
Dahlan, M.S., 2014. Statistik untuk kedokteran dan kesehatan. Edisi ke-6. Jakarta:
Epidemiologi Indonesia.
Damanik, E.D., 2006. Pengujian reliabilitas, validitas, analisis item dan
pembuatan norma Depression Anxiety Stress Scale ( DASS ): Berdasarkan
penelitian pada kelompok sampel Yogyakarta dan Bantul yang mengalami
gempa bumi dan kelompok sampel Jakarta dan sekitarnya yang tidak
mengalami gempa bumi [thesis]. Jakarta: Universitas Indonesia.
Dimyati & Mujiono, 2009. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B., 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dolmans, D.H.J.M. et al., 2005. Problem-based learning: future challenges for
educational practice and research. Medical education online. 39(7): 732–41.
Fadililah, M., 2015. Hubungan motivasi dengan hasil belajar mahasiswa tahun ke-
4 pada blok emergency Fakultas Kedokteran [skripsi]. Bandar Lampung :
Universitas Lampung.
Fakultas Kedokteran Universitas Lampung, 2015. Panduan penyelenggaraan
program sarjana Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Bandar
Lampung: Universitas Lampung.
Fernández-González, L., González-Hernández, A. & Trianes-Torres, M.V., 2015.
Relationships between academic stress, social support, optimism-pessimism
and self-esteem in college students. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology. 13(1):111–30.
Halan, Y.C., 2005. Managing stress. Berkshire: New Dawn Press.
Hardisman & Dian, P., 2014. Gambaran distres pada mahasiswa preklinik tahun
ketiga fakultas kedokteran. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia.
3(3):145–53.
Herman, P, T.S. & Widyaandana, 2014. Perbandingan tingkat motivasi
mahasiswa yang menempuh kuliah konvensional dengan collaborative
learning. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia, 3(2): 93–9.
KKI, 2012. Standar kompetensi dokter indonesia. Jakarta: Kounsil Kedokteran
Indonesia.

Leka, S., Griffiths, A. & Cox, T., 2003. Work organisation and stress, Geneva:
World Health Organization.

Lisiswanti, R., Sanusi, R. & Prihatiningsih, T.S., 2015. Hubungan motivasi dan
hasil belajar mahasiswa kedokteran. Jurnal Pendidikan Kedokteran
Indonesia. 4(1):1–6.
Losyk, B., 2005. Kendalikan stres anda ! Cara mengendalikan stres dan sukses di
tempat kerja. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Mahfar, M., Zaini, F. & Nordin, N.A., 2007. Analisis faktor penyebab stres di
kalangan pelajar. Jurnal Kemanusiaan. 9:63–71.
Moffat, K. et al., 2004. First year medical student stress and coping in a problem-
based learning medical curriculum. Medical education online. 38(5):482–91.
Mumpuni, Y. & Wulandari, A., 2010. Cara jitu mengatasi stres. Edisi ke-1,
Yogyakarta: ANDI.
Yulianti, Devi, 2003. Manajemen stres. Jakarta: EGC.
Nursalam, F.E., 2008. Pendidikan dalam kesehatan. Jakarta: Salemba Medika.
Olejnik, S.N. & Holschuh J.P., 2007. College rules! How to study, survive, and
succeed. Edisi ke-3. New York: Ten Speed Press.
Park, J. et al., 2012. A structural model of stress, motivation, and academic
performance in medical students. Journal Psychiatry Investig, 9(1): 143–49.
Pathmanathan, V. V. & Husada, M.S., 2013. Gambaran tingkat stres pada
mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara semester ganjil
tahun akademik 2012/ 2013. E-Journal FKUSU, 1(1):1–4
Pintrich, P.R. et al., 1991. A manual for the use of the motivated strategies for
learning questionnaire (MSLQ). Michigan: The University of Michigan.
Potter, P., 2005. Buku Ajar: Konsep, proses dan praktik. Edisi ke-4. Jakarta: EGC.
Prakasa, A.B., 2015. Hubungan Tingkat Stres Terhadap Kualitas Tidur
Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung [skripsi]. Bandar
Lampung: Universitas Lampung.
Psychology Foundation of Australia, 2014. Depression anxiety stress scale.
[diunduh 16 Mei 2016]. Tersedia dari: http://www2.psy.unsw.edu.au/dass/.
Putra, N., 2015. Hubungan tingkat stres akademik terhadap hasil belajar
mahasiswa tahun pertama blok basic science 1 Fakultas Kedokteran
Universitas Lampung [skripsi]. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Rice, P.L., 1999. Stress and health. California: Brooks/Cole Publishing.
Rucker, J. 2012. The relationship between motivation, perceived stress and
academic achievement in students [thesis]. Enschede: University of Twente.
Saam, P.D.Z. & Wahyuni, S., 2012. Psikologi. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sakamoto, R., 2015. The relationship between motivation, second language
learning, and stress in international students [thesis]. Missouri: University of
Central Missouri.
Santrock, J.W., 2007. Psikologi pendidikan. Edisi ke-2. Jakarta: Prenada Media
Group.
Santrock, J.W., 2011. Remaja. Edisi ke-11. Jakarta: Erlangga.
Saratoga, G., 2015. Gambaran stres mahasiswa tingkat pertama program studi
Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala berdasarkan
stressor [skripsi]. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.

Sarwono, 2003. Psikologi Remaja. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Sary, Y.N.E., 2015. Buku ajar psikologi pendidikan. Yogyakarta: Parama
Publishing.
Sherwood, L., 2011. Fisiologi manusia: dari sel ke sistem. Jakarta: EGC.
Struthers, C.W., Perry, R.P. & Menec, V.H., 2000. An examination of the
relationship among academic stress. coping, motivation, and performance in
collage. Research in higher education. 41(5): 581–92.
Sugiyono, 2009. Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Bandung: Alfa Beta.
Sunaryo, 2004. Psikologi. Jakarta: EGC.
Syah, M., 2015. Psikologi belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Syahdrajat, T., 2015. Panduan menulis tugas akhir kedokteran dan kesehatan.
Jakarta: Prenada Media Group.

Yusoff, M.S.B. & Rahim, A.F.A., 2010. The Medical Student Stressor
Questionnaire (MSSQ) Manual. Kota Bharu: KKMED Publication.