郭添財
究竟，高職本身如何打破刻板印象讓社會及家長普遍接受高中高職皆優質且均質？又如何讓家長將重心放在探究學生適不適合，而不在學制本身的差異呢？
一、發展特色類科
若說：「高中優於高職」對高職教師及學生均不公允。從二種學制的本質上分析，可以說：高中偏重共同科目發展，高職是專業技術教育的養成，高職既然是技術教育，其內容即著重在技術專精與業界實作，那也是技職學生學習的重點。十二年國教以達成「提升中小學教育品質」、「成就每一個小孩」、「厚植國家競爭力」的教育願景而努力，在此平台下，各高職正可在十二年國教中發展深具特色的各類科，發展代表在地文化和產業結盟的獨特課程，再加上和高等技職教育，甚或是業界多方的產學密切合作。如此，高職本身不僅能在少子化、多元化的客觀環境下找出超越競爭的藍海策略，更是學校永續發展、成功轉型的重要契機。
二、善用綜高學制
目前高中職比例是六比四且逐年攀升。台灣在過去二、三十年間，積極發展優質的高職學校，也使高職逐步在數量上與品質上向上成長，而普通高中也從原來較多「普通高中」（升學導向）走向更多的「綜合高中」（有職業類科）；這個方向就很明確的顯示，後期中等教育已有新的思維，擁有各類性向的職業類群科會比單一科目的高中，更能發展出學校的特色，也更能找出學生的專長。加上職業類科的綜合高中能「提供學生多樣選擇機會，透過課程之選修與試探協助學生做更適切的生涯發展。
九年級學生在思想與個體上尚未完全成熟，對於生涯規劃的想法尚未具體，對於興趣與性向也或許未定型，是故，若能讓學生在經歷試探和體驗後再進行分流，對學生而言不啻是個減低後悔與錯的機會，因此兼具高中與高職雙重特質的綜合高中正符合學生之需求，若能善用綜合高中良善的學制，讓即將進入十年級的學生依據自己學習成就、能力、興趣選擇升學目標或就業目標，透過課程選修，實現自己之理想，發展一己之天賦。
在綜高的架構下，研究導向和實務導向終被適性的分流，學生有機會朝多元進路發展，其學力品質與因材施教才得以被兼顧，而高職學校本身也更可以在綜高中找到更適性、更適合的就學學生。
三、結合就業市場
以課程來說，高職能在彈性中注入科技文化、就業發展及實際市場需要，技職教育具有「從做中學、從學中做」的教學特色，因此與就業市場結合與套量，讓高職的技術教育比起高中的菁英學術教育更能符合職場期待與趨勢。
再以學生而言，這階段的青少年雖處狂風暴雨期卻是活動力強、接受度高的，若能讓技職教育下訓練的學生適性學習、多元發展，再輔以證照制度、提升理論與實務教學比例。最後，高職再建置出產業與學校之教學實習合作平台，讓高職學校長期與業界緊密結合，不僅能填補產業人才需求之缺口，也能帶動國家發展、創造經濟成長。
教育部長期推動產學攜手合作方案，目的就在於建立就學與就業為基礎的新教育模式，期待發展出技職體系的縱向銜接學制，以利學生一貫化培育，因此十二年國教中高職得以在一以貫之的專業課程裡與國中端技藝學程和四技的專業科系緊密相繫，真正做到向下深根、向上延伸的技術培養，專業技術經過熟練即是就業的保障、就業機會更是專業人才的唯一出口，如是高職學校的承先啟後樞紐地位自然提升，也更可將高職視為未來就業市場人才養成不可或缺的重要關鍵。
四、改變家長觀念
台灣受儒家教育思想影響，大多數家長深信「萬般皆下品，唯有讀書高」，因此明星高中、國立大學的窄門始終寬不了，長期來多數家長不問學生性向與興趣，卻是按照明星學校的排名來決定志願先後的。
但隨著時代變遷、科技進步，技職教育如漣漪般擴張到生活各方面需求用上，不論是各類發明獎的卓越成果，或是各行各業的台灣之光，在在證明適性的職業性向探索和專業學習能使高職學生在多元學習環境中發光發熱。
因此，為了學校長遠發展也為了學生的適性學習，高職學校有義務主動向家長澄清及宣導，如從社區化的各式活動中行銷技職教育的優點，從走出技職邁向國際的競賽中得到社會認可，更應於國中端或是國小端深化適性學習與多元發展的重要性，重要的是透過展演方式或深度溝通，讓家長相信學生快樂學習的真諦：「當工作或學習在心目中有意義，學生就有成就感；當工作或學習給學生時間，他們就有尊嚴。成就感和尊嚴，就能帶給學生真正的快樂」。家長的期待與學生的特質若能一致，那麼技術人才始不致埋沒在國英數的菁英教育中，學生才能快樂學習、適性發展。如是，高職教育的努力與重要性才不被漠視，地位也才能有效提升。
「有特色的學校就是明星學校；有特色的高職並不亞於高中」。只要辦學績優，發展學校特色與提高教學效能，讓教學正常化，讓專業優質化，優秀的高職學校便能在社會的期待與學生的快樂學習之下得到應有的地位，其教學成就值得被期待，學生的適性發展更能依天賦發揮，創造出各行業的不凡。
高職若能在發展特色類科、善用綜高學制、結合就業市場、改變家長觀念的多方努力下持續優化與進化，如是，特色高職在十二年國教中能提升家長接受度、提高社會地位並永續發展下去。
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