李建興
在一場「教育困境與突破」學術研討會上，多位專家學者痛責教育的失敗，氛圍凝重到無以復加，足見當前台灣教育已到了困境的深淵，我們的教育還有救藥嗎？
有幾位專家說，他們教學生涯三、四十年，發現學生的國語文程度大幅下降，一篇短文，錯別字多到不可勝數，文辭不通更不在話下。學生的英文作文，更是狗屁不通，想起來就痛心。面對教學現場，國語文教師的心聲是，國語文早不受重視，電腦打字代替手寫，火星文充斥，教師們心餘力絀，學生國語文程度只有江河日下了。所以提振國語文與英文教學已是刻不容緩的教育大事，有心人士何不同心協力從重視學生的閱讀、寫作與表達能力，重振中華文化與文字的榮光。
接著，另有幾位專家學者重視學生的品德教育，他們發現中小學或大專學生普遍不懂禮貌，不尊敬師長，上課遲到早退，打手機作「低頭族」，考試時作弊，甚至憂鬱自戕，作出許多不可思議的滑稽事。的確，品德教育非常重要，不會讀書或祇會讀書，沒有好品德則可能是大惡大奸，是否與教育的本意背道而馳。可是，品德教育絕不是有沒有教的問題，道德教育必須正式課程上教，也要不斷的以「潛在課程」或課內外活動去體驗、去實踐，多少日積月累才可能有一些好成果。
再其次，大家都表示許多近二、三十年來教育改革失敗的原因與現象，有的說，少子女化現象這是早已可知的事實，政府為什麼不早規劃，讓高中、大學隨意增加、浮濫，到現今不可收拾，又要隨意強迫私立大專校院退場，這是違反民意的事情。另外，更重要的是，學校「課綱」不及早研訂，國文、歷史、地理或中華文化基本教材等課，牽涉「國家認同」、「國族定位」等重大國策，為何不爭取時效，及早釐定、公布實施。說得很有道理，但識者皆深知，其間困難重重，絕不是一句否定的話就能解決，問題還是要有計劃，有步驟的去執行，持之以恆，才會有更好的成績。
面對類似的種種問題，問題的問題，不是大家不知道問題的所在，而是針對問題要有對策，要有執行力，而且「教育沒有妙招」，教育是百年樹人的大業，教育的效果不可能「立竿見影」或「一蹴可及」，那還是老話一句，一切教育應有計畫，有步驟的逐漸產生效果，擴大成就。從政策面來看，方法倒是有幾個，試依個人經驗，謹提數則如次：
第一， 教育立法是鎖鑰：民主社會，教育要改革，方法有幾個，從政策面來看，倒是走立法程序是正途。遠的如增訂教師法，修正師資培育法，近的如研訂教育基本法，修正「陸生三法」等，雖不是百分之百令人滿意，但惡法亦法，教育改革就可向前走。
第二， 教育方案是敲門磚：重大教育政策或教育行政若要往前快走，就要研訂確實具體可行的「方案」，作為重要依據。大的如：教育改革行動方案、終身學習行動方案，小的如：幼托合一改革方案、體育331推動方案等，各種方案若不牽涉經費與人員，執行起來十分方便，效果立可顯現。
第三， 教師或教材教法是關鍵：教育發展有時可就現狀加以整頓，例如：加強中小學教師的研究與進修，提昇中小學教師待遇與福利，激勵中小學教師士氣與服務精神，甚至就某些教材教法的改進，教學媒體或器材的引用，都可在學校內教育現場發揮一定的改進效果，提高學校的形象或聲譽，增進社會對教育（教師）的信心。
第四， 教育經費是催化劑：辦理或推動教育政策，增加或擴大教育經費常是必要的手段，無論增列某一筆預算或增加教育所佔比例，都必須財主單位的支持，而且經費必須用在刀口上，才會有效。實際的例子，如：改進國民教育六年計畫，每年增列新台幣300億元，大學「頂大」計畫5年500億元，如此增列經費，仍不見巨大成果，就羞對國人了。
第五， 教育評量（鑑）是煞車器：教育評鑑（評量）乃是教育發展的工具、手段，而非目的，無論是專家評鑑或自我評鑑，都是客觀、公正與均衡評比之重要基礎。台灣教育發展至今，學校或教師都無法逃避評鑑（量）的考驗，評鑑之後，更應以物質或精神的激勵與考核，評鑑結果實在太差勁了，只好提早退場或退休，以免誤己誤人。
總之，教育沒有妙招，可是教育卻是一種專業，所謂「內行看門道，外行看熱鬧。」教育問題人人皆可朗朗上口，可是正確答案常是「一線之隔」，任用專業人員領導的教育，可能有較大成功的機會，相反，則徒然浪費教育資源與機會，莫此為甚，卓越英明的領導者，可不慎乎，可不慎乎。
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