徐明珠
誠如日本知名作家村上龍「工作大未來──從13歲開始迎向世界」一書所述，十三歲正位在成人世界的入口，人格塑形有一定程度之發展。根據皮亞傑提出之認知結構，十三歲的孩子處於形式運思期（formal operations stage），能做抽象思維，在生涯教育上有其重要的功能與意義。
職業發展受到個人、家庭及社會等多重因素的影響，個人因素像是性向、學歷、經驗等，並須考慮家庭因素，包括父母身教言教、親友價值觀、角色扮演以及文化氣質等。至於社會因素，則是受政府、法規、政策、教育制度、職場變遷、就業條件以及社會價值觀等因素影響，政府政策支持，產業發展就會繁茂，相關科系所也會蓬勃；反之，政府政策不支持，產業就會凋零，相關科系所發展也就受阻。
職業生涯的發展，一般分為萌芽期、探索期、建立期、穩定期、衰退期、末落期等。萌芽期，指的是形塑個人對職業認知發展的階段，泛指求學時期，對於職業世界與職業探索的學習，以便建立對職業世界之輪廓。探索期，是學業告一個階段後，真正進入職場摸索的時期，開始融入社會體驗職場的人生百態，找尋適合自己的生涯定位。
而建立期是確立職場定位發展的階段，經過了組織中的摸索試鍊，已經學會如何適應組織生活以及與同事之相處，經由雙方互動與溝通，更增彼此間和諧之關係，並且精熟專業技巧，能夠從容應付職場工作所需。到了穩定期，是職場發展達到頂峰的階段，此時，有較為嫻熟的人際關係和工作經驗，在組織中更能獲得主管的支持與認可。當然，你可以選擇在同一個單位繼續努力，也能夠考慮轉換跑道，做異業的整合與開創，締造職涯的顛峰。
然而隨著穩定期的過去，因為體力和腦力的退化，或是機運的改觀，職業發展由顛峰逐漸衰退，此時便進入衰退期。處在衰退期者，便要自我調適，或在體力上不斷的鍛鍊，以減緩老化；或在學習上力求精進，以保持知識創新，將可順利的度過衰退期的陰霾和焦慮。在人生戲劇落幕之前，遲暮之人必須懂得安排晚景，以自己過去所累積之能力和人脈，再為社會奉獻餘光餘熱，那麼「莫道桑榆晚，為霞尚滿天」。
有鑑於職業發展與生涯教育之重要，為使孩子能夠提早瞭解箇中之道，故將生涯教育與生涯輔導列入九年一貫課程六大議題之一，以建立工作價值觀，促進個人的生涯發展。有了九年一貫生涯教育之基礎後，進入後期中等教育，又有多元的學制可供選擇，對學術發展有興趣者，可進入高中就讀；對職業有較為明顯性向者，可選擇高職就讀；在性向分化上尚不明顯者，亦可進入綜合高中，經由統整、試探和分化，再行選擇生涯發展方向。到了大學階段，因為科系的選填，則須有較清楚之生涯發展地圖，唯有鑑於延後分化為世界之趨勢，故也有人主張大二再分系，目的都在藉由不斷的試探，以抉擇出職場明確的道路來。
生涯教育之基本理念，包含自我認知、教育與職業試探以及生涯規劃三項能力指標，其中，自我認知，是一種自我覺察之概念，用以瞭解自我之定位，以及別人對我之反應，進而對自我有所評價。教育與職業試探，係在瞭解職業與學習之關係，如何運用生涯資訊，和求職技巧，以及職業與經濟之關聯性。生涯規劃則在於瞭解生涯規劃的歷程，職場角色之關係，問題解決能力，以及如何進行決策，用以培養正確的職業觀，規劃未來生涯之發展。基於以上，生涯教育必須在課程與教學上以生涯發展為核心，培養學生自我探索之能力，讓學生瞭解多元的職業世界，進而培養就業所需之能力，在職場上游刃有餘。
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王順民
劉新圓
