李建興
記得，當吳寶春第一次上電視，祇是說他麵包製作技術有些瓶頸無法突破，希望有機會去讀大學EMBA班，追求知識，但學校礙於規定無法給他機會。
新聞出來後，媒體追問：他想唸那個大學的EMBA班？為什麼不讓讀？教育部如何規範？接著，聽說國立新加坡大學派面試官來台，爭取吳師父去新加坡讀書並開拓麵包市場，人才外流，孰可忍，孰不可忍？問題大條了。這時，新聞又報導，馬總統與行政院江院長關心此事，希望早日修法讓吳師父可以破格進修。
近一個星期的喧騰，各種媒體都以極大篇幅，報導與評論，吳師父始終相當低調，避免引起爭議，最後，他說如有機會他還是願意留在臺灣，平息了眾議。府裡也說，修法不在為吳師父量身定製，而是希望建立制度。事情似乎較接近原點，讓大家可以靜下心來，找到事件的原委與願景。
古語曰：「學然後知不足，教然後知困。」吳寶春多年來，因家貧，在國中畢業無力升學下，以勇敢精神與奮鬥毅力，學作麵包，鍥而不捨，終於贏得國際大獎，成為麵包達人或麵包大師。他個人在麵包界的聲望如日中天，無人能及。可是在他製作或教導他人製作麵包時，可能會產生技術的盲點、技巧的扭曲或格局的無法突破，但他也可能礙於情面，遇到無人可問，無法解惑的困窘。所以，技術與知識的交互應用，藉以提升格局（調），形成技術上或境界上的重大突破，可能是他晝思夜想的出路。他說想讀EMBA班，原意可能出在這裡，這是一般知識或技術追求者容易遇到的現象，當前的吳寶春大概也是遇到這種困境。
追隨名師與擴大知識範疇，便是解除這些困局的可能途徑，名師何在？EMBA班大概是吳師父請教他人得到的結果，可惜限於國中畢業學歷與大學同等學歷的落差便困住了吳師父！
其實，現今的台灣社會與教育，對於有心求知者是不會缺乏機會的。我們不是常說：要考上大學不難，要考不上大學才不容易。可見大學已多到「學生不足」了。每間大學都辦「推廣教育」、「回流教育」之外，其實還有許多「終身學習」的途徑，吳師父可以仔細看看，琢磨琢磨，試列舉如下：（這些學校似可逐步推進）
1. 公私立大學或學院及研究所。
2. 公私立技術學院或科技大學。
3. 高中、高職或專科學校附設進修或補習學校。
4. 空中大學、空中專科。
5. 社區大學、樂齡大學。
6. 自修學力鑑定考試。
我以為最難得的是吳師父此時此刻已功成名就了，還想到要學習，知道要學習，請教別人後知道EMBA是學習的重要地方。真不容易啊，吳師父我欽佩你。
除了吳師父個人的問題外，我們的社會藉著吳師父的問題而發，要努力的事情還很多。例如：
1. 教育部應修正各種教育法令，各種規章，賦予最大的彈性充分鬆綁，學校自主，才有實效。如：同等學力的認定，授予學校可組織委員會，審查決定，才能針對個案，適度處理。
2. 各級學校應改變「行政本位」，從其便於「管理」的角度出發，改為「學生本位」取向，一切學校的作為，應從「學生」或「人性」的角度，達成教育崇高的理想。如：劃一的規則，無法適應個別差異，人本主義才是教育終極目的。
3. 技職教育應有別於普通教育。技職教育以職業陶冶、生涯輔導與就業取向出發，充分了解學生的興趣、需要與能力，在目標、師資、課程、教材、設備或評鑑等方向應予特別重視，因此產學合作、技職檢定、職業證照或畢業生就業等方面，應給予特別考量，並可適度作為文憑或學歷的參照。
4. 終身學習應作為教育改革的重要目標。當前世界教育最重要的趨勢之一，便是實現「終身教育」或「終身學習」的理想。一個人一生「活到老，學到老」，讀書—工作—讀書，每個人在每個人生階段都不能忘記讀書（學習）的重要。吳寶春想到、作到如此，我們每個人也都應如此，因此，所有教育政策、法令、制度、內容與評鑑都應為此負起應負的責任。
總之，吳寶春老師個人問題，不難平息，教育單位應依法修法給予他一個合適的機會，不用我們操心。不過，吳寶春師父引起這個為何「終身學習」？如何「終身學習」？都有待大家共同的思考與努力。星雲大師昨天在「南華大學」說：「現代人必須終身學習，學習如何讀世界、讀人、讀自己、讀心。」這不是一個最明確的答案嗎？
（本文僅供參考，不代表本會立場）
王順民
謝麗秋
楊朝祥
劉新圓
