楊朝祥
美國的教育水準不如其他國家已非第一次，第二次世界大戰之後，美國政府已成為世界的超強，但當蘇俄的第一顆人造衛星升空後，引起美國極度的恐慌，國會迅速通過了國家國防教育法案，由於此法案的授權，美國掀起一股改進數學教育、科學教育、外語教育的風潮。
到了八十年代之後，許多國家的科技再度超越美國，例如日本的汽車工業，德國的工具製造，甚至南韓的煉鋼廠都較美國更有效率，顯然，美國人才培育出現了漏洞。一九八一年，教育部特別成立了國家卓越教育委員會，以調查與世界先進國家相互比較下美國的教育品質，提出了一份震撼美國的報告－「危機中的國家（A National at Risk）」，對美國教育的品質危機提出了嚴重的警告。
所謂「知恥近乎勇」，每當美國教育出現危機時，總是會徹底檢討，並且通過適當的教育法案，提供足夠的經費，振衰啟弊，而最後終能變「危機」為「契機」或「轉機」。反觀國內，自八零年代教育改革推動以來，家長、學生、教師，學校深以為苦，而社會也對教改引致學生素質低弱大加韃伐，甚至教育行政主管機關首長都大嘆「大學高中化」，但我們的教育到底發生了什麼問題？我們的學生素質與世界各國比較，到底處於怎樣的位置？對於這樣的困境，我們該拿出怎樣的策略？似乎並沒有引起大家太多的重視。與其「坐而言」不如「起而行」，也許我們也可以學美國一樣，對我國的教育問題、學生的素質，作全面性的調查與診斷，並依此提出全面性的解決方案，國家再投入大量的資源與努力，全面改革我國教育的缺失，也許我國的教育尚有一線生機，過去美國的作法，確實值得我們借鏡。
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國家政策研究基金會
王順民
劉新圓
