盧宸緯
教育部表示，課綱與考招新方案雖然延後實施，但將會提前分別透過推動校訂選修課程以及試辦等方式，讓相關變革能穩健銜接，做更好的準備。然而，此次課審委員的資格問題屬於行政作業疏失，也讓民眾對政府的信任有所保留，更讓學子產生不確定感。延了一年，會不會再延第二年呢？屆時會不會還是倉促上路？都是民眾關心的焦點。
12年國教自103學年度起實施。一開始，輿論的焦點，集中在「入學方式」。相關問題諸如：入學方式是否公平？比序項目繁雜，是否真能呈現孩子的不同特質，抑或只是給孩子帶來更多困擾、更多不公平？教育部該不該提供量尺分數？特招到底該不該存在？......等。接著，輿論焦點轉移至「課綱」，但卻偏重在「意識形態」的檢視，其餘重點像是：在當前競爭激烈、變化迅速的全球社會中，我們應該培養孩子擁有哪些素養，擁有哪些能帶著走的能力？課綱的設計，是否能回應國家對於人才的需求？是否能讓孩子跟得上世界發展趨勢？等面向，卻很少被重視，也缺乏被討論、被檢視的熱度與機會。
另一方面，除了「課綱」之外，事實上，12年國教成功與否的關鍵，也在於「教學變革的落實」。但是，「教學」同樣很少被聚焦討論。12年國教實施後，「教學翻轉」成為喊得震天價響的口號。然而，要落實12年國教的理念、新課綱的核心價值與素養，第一線教師所面對的，並不是喊喊口號如此簡單。新課綱重視「以學生為教育主體」，強調知、行、態度並重的核心素養，鼓勵多元評量，重視活化課程。此外，部訂的「加深加廣選修」以及校訂的「多元選修」課程，前者要提供能銜接大學的專業或領域內跨科開課，後者則是各校依在地性、教師專長開課。在這些變革下，教師面臨巨大的挑戰。教師該如何調整教學模式與班級經營，才能落實這些變革？教師需要哪些幫助？政府是否已經提供長期、有效的支援系統，是否能及時回應教師的需求？這些都是亟需關注，且需持續追蹤的焦點。
二十年教改的後遺症，至今仍深深影響臺灣社會。12年國教務必要有更為完善的規畫與配套措施，才能發揮教育的導進功能，讓台灣擁有向上提升的機會！
（本文已於106.5.1刊登於中國時報時論廣場）
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